“雙管齊下”話“班級日記

張啟未

【摘要】在教育教學實踐中，筆者發現班級日記不僅能如實反映班級情況，培養學生留心生活的習慣，還能點燃學生習作興趣，提高習作水平，可謂雙管齊下。因此，本文以班級日記為抓手，圍繞如何發揮班級日記在小學班級管理及習作指導中的作用展開討論，以期為班級管理及語文教學帶來一點幫助。

【關鍵詞】小學語文;習作水平;班級日記;班級管理

寫作教學作為小學語文的重要組成部分，一直是語文教學中的重點和難點。筆者在多年的實踐中發現：學生喜歡把班級發生的事、成長中的困惑等寫進文章;學生還特別喜歡看同學的文章，并以自己的文章能被宣讀或被同學傳看而自豪！

于是，我設立了《班級日記》，讓全班學生在老師的指導下，利用課余時間，共同參與，輪流記敘班級生活。班級日記可以將班級管理和寫作訓練有效結合，既能讓學生參與班級管理，又能將課內的作文指導和課外的生活練筆結合起來，大大提高學生的寫作水平和自我管理能力。

一、 班級日記的靈活形式

班級日記分為單式循環和復式循環。單式循環日記，主要針是讓學生按照學號輪流撰寫班級日記，教師、學生及家長評價，激發興趣，共同提高。復式循環日記，則把學生分成若干小組，每天一人撰寫，組內互評，組間評比。

比如單式循環日記，一般按學號輪流，每天由一位學生任值日班長，負責一天的班級管理并撰寫班級日記。值日班長除了協助常務班長管理好班級外，還要認真觀察，細心記錄，日記內容要真實真情。最好動筆前認真閱讀其他同學的班級日記，及時回復和互動，與班級日記進行一次心貼心的交流。期末或畢業時，將班級日記打印成冊，那必將是一份珍貴的記憶！

又如復式循環日記，形式可謂多樣。可以按層次搭配均勻的4-6人小組循環;也可以男女生循環，在日記中，男女生比學習、比紀律、比寫作，還可踴躍表揚對方的優點，大膽指出對方的不足，在競爭中形成互幫互助的氛圍。

二、班級日記的具體策略

在網絡日益發展的今天，微信群等已經代替了過去老師的家訪、電聊等方式，但班級日記仍然可發揮它“常青樹”的作用，為班級管理和習作指導另開一扇窗。

（一）興趣先行，愛記樂寫

興趣是最好的老師。不管采取哪種形式，日記之前都要做好充足的心理準備，讓興趣先行。學生可以給班級日記取個有特色的名字，對扉頁進行創意設計，寫上積極的口號;老師可以定期組織主題班會，講述名人日記故事，如《雷鋒日記》《昆蟲記》《徐霞客游記》;還可推薦薛瑞萍老師的班級日記等著作，激發學生撰寫日記的興趣。當童趣又創意的班級日記呈現時，它已成為孩子寫作的叩門石。

（二）年段不同，殊途同歸

不同年段，班級日記的形式與要求有所不同。新課程標準對各學段寫作目標的安排是：低年段是“寫話”，中年段是“習作”，高年段是“寫作”。因此，班級日記的撰寫目標要與之相適宜，或者稍微低一些，以體現由易到難的原則。雖年段不同，但目的相同——那就是讓學生保持源源不斷的日記熱情，從樂寫到敢寫到善寫，逐步增強學生的撰寫信心。

（三）日記指導，化難為易

1.善于觀察，尋找素材

寫好日記，素材很重要。而觀察是素材的根，細微的觀察是寫作的正確方式。教師可利用課前三分鐘，進行口語交際訓練：把課堂、課間、課后的見聞與感觸，用生動的語言描述，培養處處留心周圍事物的習慣。比如，上學時，看到哪些值得關注的人、事、物;課堂上，注意觀察老師是如何教，自己和同學是如何學，哪些行為或態度值得學習;課間，同學們喜歡參加什么活動，對健康有多大益處;放學后，同學們又是怎樣安排作業和興趣愛好的等值得探索、研究的問題或現象。這樣，學生思維經常活躍，對身邊事物充滿興趣，習作素材也就源源不斷。

經過觀察，學生寫的每事、每景、每人都是那樣的真實自然。當班級日記出現一事多記時，我會宣讀，讓學生感受不同的特點，取長補短，激發靈感。

2.自選話題，自由放飛

班級日記，記錄的是班級生活，記下的是真事真情，是一種班級管理模式。學生通過記錄班級變化、反映問題、反省自己，堅持道德長跑;而班主任通過班級日記，能更好了解學生思想動態，發現問題，提出整改，加強班級建設，同時也為家長了解孩子在校的學習生活準備素材。日記可選班級的事情：課堂、課間或課后的事，同學間或學習上的事，受表揚或挨批評的事，同學或老師身上的事;也可以記錄家庭生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣。班級日記主要以敘事為主，也可以抒情、議論，還可以圖文并茂，配上喜歡的圖等。沒有題目的約束，沒有體裁的限制，自由選材，不拘一格。但切忌記流水賬，要有重點，有真情，才能動人。

有了班級日記的鋪墊，在完成單元習作時，不用過多的題材指導，也不用詳細的寫法指導，因為每篇日記，都是師生一起精雕細琢的精品。聰明的孩子會取日記之長，成就習作之美，作文質量得到提高。

（四）多元評價，促進發展

每一篇班級日記后面，都開設“回音壁”，同學、老師、家長可以隨時評價任何一篇日記。這扇“回音壁”，有著神奇的力量，每天都有不少的流量與回復。

1. 自評與互評相結合。中高年級的學生具備了一定的思辨能力，可將自評與互評相結合?？山探o學生批改的方法，由易到難，逐步提高鑒賞要求。如，從找錯別字，畫優美語句，挑病句和錯誤標點并修改，逐步向布局謀篇、遣詞造句、主題立意等方面拓展，還可評價讀完后的感受，提出自己的建議。讓學生從批改日記中發現問題，提高修改能力。

2. 教師和家長多賞識。學生都渴望被肯定，尤其是來自教師和家長的評價。教育心理學家西蒙茲指出：“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。”老師的評價可重點在“童真童趣”上，多發現日記中情感和態度的閃光點，哪怕一個好詞，一句佳話，都立即給予鼓勵。而對日記選材、語言、結構等不足，則進行點撥式的指導，讓學生及時訂正和修改，也能樹立作文的自信心。如，“多觀察多思考，你會了解得更多，寫得更好！”“期待下次讀到你的好文章！”。

漸漸地，日記成為了師生、生生、親子間心與心交流的世界。學生不再把它當做日記來寫，而把它當做學習與生活中情感傾訴的港灣。有的學生把日記拿回家當書來讀，不少家長深受感染，也提筆寫下感人至深的“回音”。家長們的回音，為班級日記增添了又一道亮麗的風景。

（五）展示日記，表揚獎勵

班級日記要與獎勵制度相結合。能真實反映班級生活而又文辭優美的文章，除在班上朗讀，展示在“佳作園”外，還可發表在班級公眾號，或直接參與投稿。獎勵制度的實行，激發了學生關心班級的熱情，更激發了寫《班級日記》的興趣。

三、班級日記的初步成效

班級日記，使班級管理和語文教學有機緊密結合，可謂雙管齊下。班級日記是一種自我教育途徑，能發揮集體教育的作用。同時，班級日記從日常練筆的角度出發，有效破除作文難的迷信，培養學生合作與競爭意識，展現個性的魅力。自開展班級日記以來，良好的班風、學風蔚然形成，學生的習作能力也有了顯著的提升。更驚喜的是，家長也參與其中，既提高了育兒水平，也融洽了親子關系。

參考文獻：

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