放慢腳步，讓孩子們盡情演繹精彩課堂

朱向榮

摘 要：“教育是慢的藝術。”當課堂慢下來，一是能給學生廣闊的思維時空;二是能充分關注學生的情感及內心的需求;三是能讓學生的思維發生碰撞，讓他們在自己的聲音中相互影響、啟發，產生共鳴，從而讓學習像呼吸一樣自然。

關鍵詞：教育;浪費時間;慢;暢所欲言;主動學習

慢下來的課堂，是以生為本，解放學生的課堂。下面我從兩個教學案例，談談我在慢節奏的數學課堂教學中的兩點感受。

一、放慢腳步，給學生廣闊的思維時空，多一些“暢所欲言”，他們的思維更靈動。

今年，在教三年級下冊《年、月、日》中平年、閏年的判斷時，課上，我針對這個問題設計了一個簡單的練習，如下：

你能快速判斷下列年份是平年還是閏年嗎？把你的想法分享給你的小伙伴。

思考時間到，孩子們爭先恐后地分享自己的想法：

生：“2020年、2019年、2021年、2016年、2000年，這些年份只需要看后兩位數除以4有沒有余數，沒有余數就是閏年，有余數就是平年。”

師：（驚訝地）是這樣嗎？你是怎么知道的？

生：（得意地）“因為這些年份前兩位20已經是4的5倍了。那我就只需要看后兩位數是不是4的倍數啦！”

我立刻把這些數的后兩位圈出來。

師：“真是個簡單的好方法呀！”

師：（再問）“那孩子們想一想，這些數除以4的商都有什么特點？”

生：（大聲地）“商中間都有0。”

師：（贊嘆地）“很喜歡你們的方法，簡便，適用。”

課堂上對于孩子們五彩斑斕的思考，我們都會熱情地給予回應，當然也會在孩子們的想法上進行啟發，促進孩子們深度思考。

師：（啟發）那我們再回過頭來看這些年份，閏年有2020年、2016年、2000年，平年有2019年、2021年，大家有新的想法、新的發現沒有？

很快孩子們發現4的倍數一定是雙數，所以個位上是單數的年份肯定是平年。

師：其他同學還有自己的研究嗎？

生：（迫不及待）“2020年是閏年，那么2019年、2021年肯定是平年，因為2019是2020年的‘前一年，2021是‘后一年。”

師：（追問）“你們知道他判斷的理由嗎？”

生：（異口同聲）“三平一閏。”

師：（繼續追問）“那2020年的前一個閏年是哪一年，后一個閏年是哪一年？”“不憤不啟，不悱不發”，孩子們很快就推算出結

果，有的孩子還想到用算式推算：2020年的前一個閏年是2020-4=2016，后一個閏年是2020+4=2024。

整個過程，我發現孩子們認真地傾聽著小伙伴有理有據的分析，還會對照自己的想法，眼里有欣賞，也有“躍躍欲試”。接著一個小男孩在小伙伴的發言中受到了啟發，高興地說，判斷1900年是不是閏年有兩種方法，第一種是看1900是不是400的倍數。第二種方法我們可以這樣想：2000年是400的5倍，那前一個“整百年份的閏年”是1600年，2000-400=1600，下一個“整百年份的閏年”是2400年，2000+400=2400，這中間的“整百年份”1900年、1800年就都不是閏年啦。

孩子們的遷移、邏輯推理和分析能力讓我倍感欣喜！原來多給孩子一些暢所欲言的機會，他們的思維是如此靈動、多樣。最后我引導他們歸納總結判斷平年、閏年的方法，整節課，孩子們興趣盎然。

二、放慢腳步，給學生充足的時間主動學習，積極交流學習的“獲”與“惑”，他們的思維更深入

在教三年級面積這一單元驗證周長相等的長方形或正方形的面積是否相等時，我有目的性地設置了具體、有效的學習探究活動：

在邊長為1厘米的方格紙上畫幾個長方形或正方形，使它們的周長都是16厘米，然后比較一下它們的面積是否相等。你能發現什么？并出示活動記錄單。

前些年的教學中，為了達到我的教學目標，節約探究時間，我設計的活動學習單是這樣的：

通過畫圖、計算你們發現：周長相等的長方形或正方形，面積（）相等。（選擇“相等或不相等”）;（）的面積最大。（選擇“長方形或正方形”）

現在回過頭來看，“你們的發現”這一欄，我僅僅是為“教”而設計的，沒有基于學生的“學”，這樣的“學習單”削弱了學生深度思考的內驅力，阻礙了學生創造性思維的發展，導致學生失去“覓食”的能力。于是今年再教三年級的時候，我對學習單進行了修改，在“我的發現”一欄不牽不引，把原來詳實的概括性語言刪除了。

通過畫圖、計算、觀察、比較你發現了：

沒有老師歸納性語言的“限制”，孩子們觀察得更細致、合作交流氛圍更濃，敢于“想”，也樂于表達自己的觀點。有的小組從“形”上面得出結論：周長相等時，越是窄窄的、長長的長方形面積越小，如果長縮短，寬就加長了，面積也就變大了;有的結合“數據”上進行分析比較，發現周長相等的長方形或正方形面積不一定相等，其中正方形面積最大。

我板書：

當我板書到“正方形面積最大”時，一個孩子大聲地問道：“要是不能圍成正方形，誰的面積最大？”

課堂上生成的困惑是寶貴的學習資源，我笑著說：“多棒的問題呀，請你們結合剛才的圖形和表格里的數據進行討論，注意有序探究可以提高學習效率哦。”

一節課下來，孩子們的觀察力和思維能力讓我對教學有了新的認識，學生作為一名發現者和探索者，老師不要做過多的指引和暗示，老師“為教而教”的教學方式只會覆蓋、屏蔽孩子們的思維。若舍得花時間，放手讓孩子們主動探究，整個學習過程一定是生動活潑、主動和富有個性的，課堂的生命力、創造力、表現力也會更加出彩。

由此可見，在小學數學課堂教學中，教師要從容不迫，放慢腳步，舍得“浪費時間”，讓每一個新知的建構，都得到深入扎實的開展和落實，給每個學生充足的時空去經歷、去探索，讓他們自己生長、自然生長、自由生長，盡情地在課堂中演繹精彩，放飛自我，這樣的課堂才利于每個孩子的發展。

參考文獻：

[1]胡正虎. 豐富教學內容 演繹精彩課堂[J]. 中國教育信息化，2011.

[2]鄧興良. 運用生活情境演繹精彩課堂[J]. 教育教學論壇，2020，000（017）：295-296.

（湖南省長沙縣果園鎮果園小學）