情境教學在初中語文課堂中的有效應用

【摘要】情境教學顧名思義就是通過教師創設情境而開展的教學模式，在初中語文教學課堂上得到了十分廣泛的應用。教師可以充分地利用情境與教材內容相結合，將學生帶入到語文課程情境當中，感受作者通過文章內容想要表達的思想感情。由此可見，情境教學在初中語文教學課堂上發揮了重要的作用，并對學生學習成績的提高產生了積極的影響。接下來我們將針對情境教學在初中語文課堂中的有效應用進行討論和研究。

【關鍵詞】情境教學;初中語文課堂;應用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0096-02

【本文著錄格式】武洪建.情境教學在初中語文課堂中的有效應用[J].課外語文，2021，20（07）：96-97.

前言

通過教師在初中語文教學課堂上采用情境教學模式，利用生動形象的情境描述激發學生的想象力和創造力，調動學習語文課程內容的積極性，讓學生獲得綜合素質的全面發展和提高。初中語文課堂需要學生充分地走進語文世界當中，感受華麗的詞藻和詩詞的韻味。在傳統的語文教學課堂上，枯燥難懂的課程內容很容易讓學生失去學習的興趣，對學生的未來發展產生不利影響，所以情境教學的應用為學生的學習成績帶來了新的希望。

一、給學生創建一個生活化的教學情境

在我們的日常生活當中，情感的表達充斥著生活的方方面面，通過觀察生活當中流露的細節，去體會溫暖與感動。在初中語文教學課堂上，語文也是一門融入情感和感受的學科，它和我們的生活有很多的相通之處。教師可以充分地將生活化的情境教學體現在初中語文課堂上，讓學生通過對生活的理解和感知，能夠準確地領悟語文課本中課文內容所要表達的內容含義以及抒發的個人情感。由此可見，生活化的情境對學生語文思維的啟發有重要的意義。學生也可以通過對情境內容的感悟過程，逐漸地激發自身內在潛能，從而提高學習語文課程知識的能力。例如：在初中語文課堂上，教師在進行語文教材中《秋天》這篇課文的教學時，為了快速地將學生帶入到課文當中所描述的具體畫面，并激發學生對知識的求知欲望，教師向學生講述了自己對秋天的印象。每到秋天，我們都會感覺到一絲的寒意，與生機勃勃的春天和烈日炎炎的夏天比起來更加的蕭瑟和凄涼。并且到了春天人們都穿上了長袖和長褲，裝扮上具有秋意氣息的服飾，周圍的環境也逐漸地由綠變黃，街道邊的樹葉也披上了華麗金黃的外套……就這樣教師將自己生活中看到的秋天描述出來，學生也追隨教師描述的情境畫面感受著秋日的氣息，并帶著對《秋天》這篇文章的期待和好奇開始了課文內容的研讀和理解過程。通過教師將生活中常見的現象情境準確地描述給學生，引導學生展開豐富的想象，同時將情境內容和學習主題相互結合，讓學生很快地進入到課程的學習當中，感受語文課文中優美的文字和深度的思想，從而有效地提高學生的文學素養和能力水平。

二、利用音樂、時事等流行元素給學生創建課文情境

情境教學除了能夠將生活融入進來之外，還可以通過其他形式進行呈現，如音樂、表演、時事熱點等流行元素。因為這些方式的融入對于學生來說都是十分新奇的體驗，使得語文課程內容更加充滿趣味性和吸引力，讓學生愿意將全部注意力投入進來，同時跟隨教師的引導開始奇妙的語文學習之旅。學生在初中學習階段也正是對事物充滿著好奇和探索的時期，所以教師利用音樂、時事等流行元素融入到情境教學模式當中，不僅能夠快速地將學生帶入到情境之中，同時讓學生感受到音樂的韻律以及對社會現實的認知，極大地豐富了學生的思想和見識，讓學生可以擁有多姿多彩的課堂學習體驗。除此之外，結合這樣的情境教學模式更有利于對語文知識深層意義的挖掘，從而提高學生的理解能力和鑒賞水平。例如：在向學生進行教材課本中朱自清先生所描寫的《背影》這篇課文的教學時，教師充分地利用了多媒體信息技術，為學生呈現出更加多元化的課堂學習體驗，并以此為媒介在課堂上播放了《父親》這首流行歌曲，這首歌曲所講述的內容和名字一樣，都是父親的愛。隨著音樂旋律的響起，學生的情緒被充分地帶入進來，聆聽著歌曲當中令人感動的文字，體會著充滿感情色彩的音符旋律，情不自禁地想到了自己的父親，以及父親無私的愛。通過教師在課堂上播放這樣一首歌曲，充分地激發了學生的學習興趣和積極性，從而更加深刻理解和感受課文內容中對父親情感變化的細膩描寫，以及透過父親的背影折射出父親對兒子低調且深沉的愛。

三、結合課本內容設計情境互動表演

學生在學習時期都還是一種孩子的狀態，所以游戲對于學生的吸引力一直存在且從未減少。教師可以充分地利用學生愛玩兒的天性，采用趣味性游戲活動創設情境來調動學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到語文課程教學當中，同時配合教師在課堂上安排的學習任務。游戲活動的開展可以充分地激發學生的內在潛力，發揮學生的個性特點和優勢，在參與游戲活動的同時提高自身學習語文知識的能力。例如：在初中語文課堂上教師開展《皇帝的新裝》這篇課文內容的教學時，我們知道這篇課文故事的情感基調充滿著強烈的諷刺意味，可是由于它還是一篇充滿童話色彩的故事，所以可以將這篇童話故事以表演的形式呈現出故事的內容和情境，讓生動立體的表演形態加強故事的趣味性和諷刺性，讓學生更加深刻地感受到皇帝的新裝背后所蘊含的深刻道理。學生在扮演皇帝和子民的過程當中就已經將人物形象的心理活動充分地展示出來，通過切身的表演過程將故事內容展現得淋漓盡致，同時還能夠鍛煉學生的表演能力，以及如何準確地將情緒表達出來，在此過程當中逐漸對文章內容和立意留下更加深刻的印象。

四、問題情境教學

問題情境是引導和發現十分有效的教學方式，在情境描述過程當中提出與課堂學習內容相關的問題，可以調動學生的思維活動和智力的開發，從而深刻地體會文章所要表達的主要內容和中心思想。教師在課堂上開展問題情境教學中，需要保證問題內容的設置與教材內容的主題相關。同時問題的思想深度要適中，如果太簡單很容易讓學生對問題的求知和探索欲望大大地降低，如果問題的難度系數太高，學生很容易因為找不到問題的答案和思路而產生了消極的情緒，讓學生很抗拒語文課程內容的學習過程，從而達不到教師開展問題情境式教學課堂的效果。例如：在進行七年級下冊語文教材第二單元中的《木蘭詩》這篇古詩詞的講解中，詩詞的內容主要講述了木蘭替父從軍的英勇故事，體現出花木蘭作為女兒身所具備的忠、勇、真的精神品質。教師為了讓學生們充分地體會到花木蘭身上具備的精神品質，讓學生結合文章內容來分析花木蘭為何要裝扮成男性選擇去替父從軍，她又是如何在與眾多士兵的相處過程中成功地隱藏自己是女性的身份。要求結合文章內容的提示，或者充分發揮自己豐富的想象力暢所欲言，通過文章提供的故事情境找到問題的答案。在教師開展的問題情境式教學課堂上，教師提出的問題極大地激發了學生的求知欲望，在主動尋找答案的過程當中培養學生形成自主學習語文課程知識的能力。

五、運用多媒體技術創設情境

由于多媒體在初中語文教學課堂上得到了十分廣泛的應用，所以教師通過多媒體技術創設情境的方式是十分不錯的教學方式。由于多媒體具有可視、生動形象和資源豐富的特點，所以深受教師的青睞，也為教師的教學課堂增添了豐富的表現形式和學習體驗。例如：教師在進行初中語文教材中《音樂巨人貝多芬》這篇課文的教學過程中，為了讓學生能夠充分地感受到為何將貝多芬這一人物形象稱為巨人，借助多媒體中儲存的資料信息向學生播放了貝多芬這位音樂家所創作的歌曲片段，讓學生從視頻內容中對貝多芬這一人物形象有了更加深入的了解，并被他的音樂才華所折服。這是課文內容這種書面的表達方式無法提供的學習體驗。同時也讓學生對文章內容的描述有了更新的認識。以多媒體技術創設情境的方式極大地激發學生的學習興趣，讓學生對貝多芬產生了崇拜之情，同時理解了為何將貝多芬稱為音樂上的巨人。

六、總結

綜上所述，在教師開展的情境教學課堂上可以有多種表現方式，開展這樣創新式教學模式為教師的教學內容增添了很多色彩，也讓學生在學習過程中擁有更多難忘的體驗過程。不斷地激發學生的想象力，對語文這一學科的探索產生好奇和興趣，從而提高學生的學習成績。

參考文獻

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作者簡介：武洪建，1977年生，江蘇沛縣人，本科，中小學語文一級教師，研究方向為課堂教學方法的靈活性、趣味性。