高中物理核心素養下的深度學習策略探究

湯鄭娟

摘 要：物理課作為高中課程的關鍵組成之一，在高中的教育教學中占有重要作用。而深度學習模式的恰當運用，能夠對高中物理教學產生巨大的助力，學生在深度學習下往往有著更高的學習熱情與積極性。為有效提高物理課堂的效率、保證學生的學習質量，筆者嘗試使用深度學習模式，力圖對物理課堂的教學起到輔助作用。本文以高中物理教材的部分內容作為案例，對高中物理核心素養下的深度學習策略進行分析，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中物理;深度學習;教學策略

引言：

如何教好高中物理，是高中教育教學中老師們面臨的難點問題之一。物理學科擁有著比較高的學習門檻，需要學生具備一定的邏輯思維與推理能力。在高中物理核心素養的要求下，教師應該積極創新教學模式，秉持科學嚴謹的教學態度，在教學方法上進行深入研究。深度學習是一種比較科學且值得嘗試的教育方式，在深度學習的理念下，高中物理教學不是單純地增加學習難度，而是注重知識體系的構建與學生思維的培養。

一、轉變教學觀念，創新深度學習模式

在高中物理深度學習的要求下，教師不應該始終秉持那套固有的機械化的教學方式，過分地注重物理題型的講解，而忽略了知識體系與邏輯思維的培養。基于核心素養下的物理教學應該是有深度的，不應該浮于表面。所以首先教師應當自身積極探索高中物理深度學習的深層含義，之后再正式開展高中物理深度學習的教學。教師的思想需要與時俱進，研究教學方法時，既要注重知識的深度與廣度，也要注重學生邏輯思維與推理能力的培養，這樣才能研究出一套適合學生的物理深度學習模式。

核心素養的培養，需要老師不拘泥于教材課本，通過新穎的教課模式增強課堂教學的靈活性與趣味性，從而達到激發學生興趣與引導學生思考的效果。例如，在《自由落體運動》這一章節的教學中，可以給學生較多的自主權，讓學生在課堂上自己動手開展自由落體的實驗。將學生分成若干小組，然后統一講解實驗操作流程，隨后讓他們自行進行實驗。在實驗過程中，教師需要進行引導與糾正工作，看到學生不會操作或者操作手法錯誤時，及時予以教導和糾正。在實驗結束之后，還可以讓各小組之間分享實驗結果，交流經驗，并結合課本知識概念，對實驗結果進行分析與理解。這樣的教學模式，不僅激發了學生學習的主動性，還培養了學生的合作意識與交流能力，并拓寬了學生的物理思維。

二、聯系生活實際，培養學生的深度學習興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，當一個學生對物理學科感興趣時，他學習物理的動力是無窮無盡的。那么如何才能激發學生學習物理的興趣，是教師們應當思考的一個問題。在物理深度教學的要求下，教師在教學過程中，應嘗試將理論與實踐結合，將課本上的物理知識與物理概念與學生們的實際生活聯系起來。對部分學生來講，物理學科之所以乏味，是因為他們將物理知識與實際生活完全割裂成了兩個事物。那么教師在教學過程中，不妨嘗試將生活與知識聯系起來，這樣的教學模式既能提高學生的興趣，也能加深學生對于知識的理解。

高中階段的物理學科學習需要學生擁有較強的邏輯推理能力與抽象思維，而且不同章節之間跨度過大，導致學生很難全部理解學習中遇到的物理知識。教師則需要在教學中注重深度教學的靈活性，將物理知識與生活聯系起來，降低知識的理解難度，便于學生掌握。同時，將課本概念與知識理論引入生活中，能夠充分調動學生的積極性，讓他們投入到將理論運用到實踐中去。

例如，在《動能和動能定理》這一章的教學中，我以學生自身為研究對象，引導學生思考他們在回家過程中跑動時身上的書包是否具有動能。在學生掌握動力學相關概念之后，在電力學教學時，又可以以動力學為引子，通過學生已經熟悉的知識點，引出其他章節的知識點。這樣的教學方法便于學生理解跨章節的物理知識，有利于學生構建成體系的物理知識結構，還對以往學過的知識進行了復習。高中物理深度教學，是激發學生學習興趣與學習主動性的教學模式，圍繞這一點，將知識聯系生活的教學方式是至關重要的一步。理論與實際結合的教學方法，既培養了學生的學習興趣，也增強學生的理解深度，還拓寬了學生的思維廣度，極大地提高了核心素養下物理深度教學的質量。

三、注重思維引導，培養高中物理深度學習思維

深度學習的目的并不是為了讓學生能夠輕松迅速地解題，而是為了加深學生對物理這一學科的理解。在深度學習教學的要求下，學生對待物理學科的學習不能僅限于記住公式、概念，還應該對概念與公式等課本知識有一個更深的理解，即知識的內在邏輯。學習思維的培養，是核心素養下物理深度教學模式中極為重要的一環。教師需要引導學生自主學習，積極思考，將理論融入現實生活，以培養他們的思維能力。

例如，在《摩擦力》這一章節的教學中，教師可以以現實生活為例，將剎車、走路、傳送帶等與摩擦力有聯系的生活現象列舉出來，然后根據課本知識概念，給學生提出相關問題，以引導他們思考。這樣的教學方法不僅能夠讓學生理解課本上的知識，還拓寬了學生的思維，增強了其對于物理學科的理解能力。基于核心素養的高中物理深度學習注重學生學習的主動性，重視學生推理能力與邏輯思維的培養，關注學生物理知識體系的構建。在教學過程中，物理深度教學還要求教師能夠具備靈活性，將課本上的知識與現實生活聯系起來，激發學生的學習興趣，并給予學生一定的課堂主動權，讓他們通過親身實驗來學習和領悟相關的物理知識及概念。學生在深度學習的過程中，不能浮于表面，對物理知識粗略了解，過分地追求做題方法與解題速度;學生更應該沉下去，積極思考，提高自己的脫離能力，拓寬自己的邏輯，這才是物理深度學習的意義所在。

結束語：

通過本文對于高中物理深度學習策略的闡述，我們對基于核心素養下物理教學有了更深的認識。教師們應當加深對于深度教學價值的理解，要對高中物理教學現狀進行剖析。根據核心素養的要求以及學生學習物理的實際情況，將深度學習模式巧妙融入課堂教學中，通過深度學習模式加深學生對于知識點的理解，提高教師教學的質量，并最終讓學生在學習的過程中學有所獲，學有所思。

參考文獻：

[1]杜志剛.“深度學習”教育改革與高中物理教研方式轉變研究[J].新課程，2020，（33）：83.

[2]蘭海洋.基于核心素養的高中物理課堂深度學習的創設[J].數理化解題研究，2020，（3）：61-62.

[3]劉麗.高中物理核心素養發展中的物理規律深度學習與深度教學實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（29）：23.

（福建省寧德市福安市第三中學）