探析小學數學教學培養學生的獨立思考能力

劉繼龍

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，我國的教育事業也得到了跨越式的發展，同時，教育體制也在逐漸發展完善.數學是小學階段中的重要課程，對學生思維能力和實踐能力的培養具有關鍵作用.在小學數學的學習中，具備一定的獨立思考能力，對于學生學習能力的提升有著積極的作用，能夠使學生在遇到問題時積極調動思維，主動促成問題的解決.本文就小學數學教學中學生獨立思考能力的培養作出了相關論述，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考.

【關鍵詞】小學數學;獨立思考;培養;對策

前 言

獨立，是現代人必備的素質，是健全人格的重要構成，是人能夠立足于社會、發揮其潛力的基礎.愛因斯坦認為，有創造力的人，對于社會的發展有著非常重要的影響.可以看出，獨立思考能力是學生在各個成長階段不可或缺的能力，具備獨立思考能力，不僅能夠幫助學生更加高質高效地開展學習與探究活動，還能使學生養成良好的習慣與品質，將獨立思考的能力轉化為自覺學習的行為，進而不斷提高其綜合素質.對于小學數學的教學目標，國家教委有明確的規定：首先，要注重培養學生的思維能力，讓學生的智力更好地被發掘.其次，數學知識的學習，能夠讓學生掌握基本的數學知識，并通過數學學習，學會獨立思考，提升相應的邏輯推理能力.最后，要提起學生學習數學的興趣，讓學生愛上數學，從而養成良好的學習習慣，自覺開展學習，為今后的學習打好基礎.總之，小學數學教學中非常重要的一點教學目標，就是培養學生的獨立思考能力.就當前的小學數學教學情況來看，一部分教師在培養學生獨立思考能力方面還存在一定的不足之處.例如，有的教師教學方式較為傳統，采用灌輸式的教學方式開展教學工作，這樣學生在學習活動中處于被動狀態，不利于其獨立思考能力的培養;再如，傳統應試教學的模式促使學生過度關注考試成績，使得學生更加重視考試分數的提升，而不是綜合能力的發展，這樣不僅不利于學生獨立思考能力的培養，還會對學生的心態造成不利影響.因此，小學數學教師還需對自身的教學現狀進行及時的審視，明確這一點，數學學習的目標不只是教給學生課本上的知識點，更加主要的是讓學生提升綜合數學素養，使學生學會獨立思考、養成獨立思考的習慣，引導學生依靠自身的努力解決問題，最終為其未來的長遠發展奠定堅實的基礎.

一、目前小學生獨立思考能力欠缺的原因

1.傳統的教學方式阻礙了學生獨立思考的開展

在我國的傳統教學模式中，大多教師采取的都是“教師講，學生聽”的方式，在這樣的情況下，往往由教師作為課堂的主導，學生根據教師講述的內容做筆記，很少有機會獨立思考.長期下來，學生便養成了依賴心理，需要在教師的安排下才能開展學習活動，同時只關注題目的標準答案是什么樣的，而忽視了答案的解答過程.長此以往，學生的獨立思考能力無法得到培養，一方面影響其思維能力和分析能力的鍛煉，另一方面使數學教學活動變成了枯燥乏味的機械式講解，從而在多個方面影響學生的學習積極性.

2.應試教育的模式促使學生過度關注考試成績

我國長久以來的應試教育模式，導致家長和學校都過于注重學生的考試成績，而忽視了對學生綜合素質的培育.據了解，小學生每天都要學習5～7個科目，而且絕大多數時間都是在上課跟著教師的思路學習，那么就很少有時間進行獨立思考.同時，許多學生一味地追求考試成績的提升，將學習的重點放在了題海戰術上，沒有主動去探究問題解決的過程以及原理，這樣就會使學生難以養成思考的習慣，進而不利于其獨立思考能力的發展.

二、培養小學生獨立思考能力的途徑

1.營造良好的課堂學習氛圍

在傳統的數學課堂教學中，課堂的主體是教師，學生處在一個被動的位置，無法做好獨立思考能力的鍛煉與提升.因此，要想使學生回到課堂學習的主體地位，不斷激發學生的參與熱情和積極性，就需要教師由“教”變為“導”，發揮學生在學習中的主體作用，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，引導學生大膽發表自己的見解，長此以往，學生能夠養成獨立思考的習慣，并做到大膽質疑、積極發問，從而推動其獨立思考能力的養成.例如，在學習“簡單的統計”這一單元的內容時，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的學生開展一項小的統計活動.如第一組的學生需要制作一個統計全班同學喜愛的球類運動的圖表，第二組的學生需要統計全班同學喜愛吃的水果.在這個過程中，教師需要積極與每個小組的學生開展互動，將學生統計的內容展示在黑板上，然后將每個小組的統計內容以及制作的圖表進行對比，及時修正統計過程中的錯誤.最后，教師再對分組統計活動中的錯誤進行統一的講解，一方面能夠加深學生的記憶，另一方面能夠培養起學生獨立思考的習慣.

2.聯系生活情境，引導學生獨立思考

數學是一門與實際生活聯系緊密的學科，許多數學知識都是從實際生活中得以發現的.因此，在小學數學的教學中，教師需要積極結合生活實際開展教學，不斷提升數學學習的趣味性，激發學生獨立思考的興趣.長此以往，學生能夠通過自己熟悉的事物增長知識，感受數學知識的巧妙之處，從而更加主動地投入到數學的學習與探究活動中去.以“圓柱的表面積”這一節課為例，大家都知道，圓柱由一個側面、兩個底面構成，但是在我們實際的生活當中，經常遇到一些不規則的“圓柱”，如無蓋的水桶、煙囪、茶杯等，這些物體和課本上標準的圓柱不同，學生在計算時要注意具體情況具體分析.教師可以將一些便攜的生活用品拿到課堂上讓學生計算其表面積，如茶杯、透明膠等，讓學生自行動手操作，去探究其中的規律，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，往往也會收到較為理想的教學效果.同時，教師可以鼓勵學生自己在課下對生活中的數學現象開展探究活動，一方面能夠引導學生將所學知識應用于實際生活中，另一方面能夠帶領學生進一步感受數學對于現實生活的重要意義，不斷擴展學生的眼界和知識面.

3.強化學生交流合作，鼓勵自行探索思考

由于在傳統的教學方式中部分學生過度依賴教師的指導，因而難以在數學學習中主動開展思考，這樣就會阻礙學生獨立思考能力的培養.因此，教師要開展課堂小組討論，要讓學生之間的交流互動豐富起來，讓不同能力、不同性格的學生之間都能夠相互學習，讓學生通過協作的方式，學習彼此的技巧和經驗，激發學生獨立思考，從而提升解決問題的能力.以“三角形的面積計算”為例，在學習本課的知識時，教師可以安排學生分組探究三角形面積的計算公式，通過折紙、拼接等方式，將三角形轉化為已經掌握的圖形，然后與原三角形進行對比，最終推導出三角形的面積計算公式，實現獨立思考的過程.學生通過這樣的方式，能夠感受到團隊合作的力量，從而進一步激發其獨立思考的積極性.教師可以根據學生在課堂探究中的學習情況以及知識的難易程度，引導學生更深一步地進行探究.同時，教師需要特別注意定期引導學生對學習成果進行檢驗，確保學生在討論以及思考過程中都處于高效化的狀態，這樣才能讓學生更好地掌握知識.

4.合理借助習題，提高實際解題能力

在任何科目的學習過程中，習題的練習都是不可或缺的一部分.教師通過課后習題的教學，一方面能夠加深學生對所學知識的印象，達到對知識的鞏固目的，另一方面能夠激發學生獨立思考的能力，從而不斷提高其實際解題能力.因此，在小學數學的教學中，教師需要合理借助習題來培養學生獨立思考的能力.例如，在教學“三角形的內角和”這一課的內容后，雖然這節課的內容難度不大，但是教師可以利用形式多樣的習題來培養學生的思維能力，同時，教師可以要求學生對同一道習題采用多種不同的方式進行解答，幫助學生在對課堂學習內容進行有效的運用時，更加深入地開發學生的思維能力，讓學生在獨立思考的過程中提高實際解題的能力.

5.開展課外實踐，擴展學生獨立思考空間

實踐是數學學習過程中不可或缺的一個環節，有效的實踐活動能夠進一步開闊學生的視野，鍛煉其實踐應用能力，使其獨立思考的能力可以得到有效提升.為此，在開展教學時，教師要注意，在開展實踐活動的同時，要注重培養學生的獨立思考能力，將二者適當結合，不斷突破教材與教室所帶來的束縛.例如，在學習植樹問題的過程中，有這樣一道題目：學校需要在操場跑道邊種植樹木，每隔5米種一棵樹，請同學們幫忙算一算一共要種多少棵樹.然后由教師帶領學生前往校園的操場進行測量和計算，學生可以利用體育課中的“障礙樁”來表示樹并用此物做標記，同時可以借用運動會上的劃線工具來做標記，根據題目的要求，可以得出需要種植樹木的數量為段數+1，這樣就能夠順利促成數學問題的解決，同時使學生感受實踐活動對于學習的幫助.長此以往，學生能夠逐漸掌握更加靈活的思維角度，在思考過程中不僅僅局限于教材和課堂所學知識，而是能夠結合實際生活中的事物，通過相關的動手操作活動，一方面解決問題，另一方面鍛煉自身的動手能力和思維能力.

結 語

綜上所述，獨立思考能力的培養并不是一朝一夕就能夠養成的，而是需要落實到每一節課、每一項探究活動中.因此，教師需要結合學生的實際學習情況，為其提供更加充分的選擇與思考空間，使學生能夠在思維活躍的過程中發現問題、分析問題、解決問題，這樣才能真正實現其獨立思考能力的培養，成長為新一代創新型人才.

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