漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學改革探析

焦文達

【摘 要】 漢語國際教育專業(yè)在教材的建設(shè)或者是教學方法上都夠完善，在專業(yè)課程《現(xiàn)代漢語》，需要革新的空間還很大。針對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，對于實踐性應用型人才是其培養(yǎng)目標。基于此，本文從現(xiàn)代漢語課堂教學內(nèi)容以及教學方式的改革進行系統(tǒng)的描述，從漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出漢語國際教育專業(yè)的課堂教學的改革措施，促進漢語國際教育專業(yè)的學生語言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代漢語課堂? 漢語國際教育專業(yè)? 改革措施

前言：

語言的學習向來都是比較枯燥無味且寂寞的，學生對其興趣泛泛，望而生畏，甚至很多教師都是望而卻步，語言學的課程都是業(yè)界公認的難教。在漢語國際教育專業(yè)中的現(xiàn)代漢語課程，也已經(jīng)接受過足足四輪的課程改革，傳統(tǒng)的漢語教學已經(jīng)不適合當今時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式步履維艱，而且學生的母語素養(yǎng)以及主動學習的意識也在不斷地弱化，對現(xiàn)代漢語這門課程不夠重視。如何提升現(xiàn)代漢語教學質(zhì)量，提高學生對于現(xiàn)代漢語的興趣，成為當今漢語教師迫切需要解決的問題。

一、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學的現(xiàn)狀

《現(xiàn)代漢語》課程是全國漢語言專業(yè)、新聞專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)等的必修課程，我們將要討論的是漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學現(xiàn)狀，并且據(jù)此提出改革措施。因此，我們將要關(guān)注《現(xiàn)代漢語》這門課程在學校開展的教學過程，還需要分析漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的特點。

（一）現(xiàn)代漢語課堂教學開展過程

當前現(xiàn)代漢語課程改革經(jīng)歷了四個比較重要的改革階段，首先是以教學內(nèi)容為改革的重點階段、以教學方法為重點的階段、以教材改革為重點的階段以及以課程學科建設(shè)為重點的階段。在這四個階段的改革都取得了很大的成就。從當前的情況來看，當初的目標已經(jīng)不符合當今社會需求給的人才培養(yǎng)目標了，之前的改革目標只是單一的注重語言的實用性，存在一定的弊端，使得現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容變得單一化，只是單純對于高中現(xiàn)代漢語的補充。我們要明確這樣一個事實，語言不僅需要具有實用性，對于正在發(fā)展中的學生來說，語言研究性功能的培養(yǎng)也很重要，將現(xiàn)代漢語的歷史性、人文性、民族性融合貫通，才能促進學生的全面發(fā)展。

（二）漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的特點

專業(yè)課程的定義是提高課堂教學效率，促進教育目標的實現(xiàn)，漢語國際教育專業(yè)的課程大部分是以傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程是一致的，在教材、教師、教學內(nèi)容、教學方式、開設(shè)課程和漢語言文學都是共通的，因此，對于漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程急需自己獨立的課程體系，也是我們課程改革的目標和方向。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程主要是對漢語理論的掌握和解讀，比較注重于學生的認知體系的構(gòu)建;而漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程應該聯(lián)系實際，要更加注重學生的語言應用研究能力的養(yǎng)成。

二、漢語國際教育專業(yè)的課堂教學的改革措施

漢語國際教育專業(yè)主要注重的是培養(yǎng)實用性人才，要充分發(fā)揮學生的實際操作能力，在實踐以及應用方面都需要教師的高度重視，才能促進學生的整體發(fā)展。

（一）教師的課堂要加強生動性

在我國漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課堂上的教學中大多采用這種語義之間波動的教學模式，也就可以最大限度地增強廣大學生在現(xiàn)代漢語課堂上的活動參與感，調(diào)動廣大學生自主學習上的積極性。因為具體語義的吸引力主要作用指的也就是對特定意義語境抽象中的具體意義細節(jié)的相互抽象作用程度，也就是具體意義與其抽象所存在處特定語境間的相互關(guān)聯(lián)作用程度。除此之外，相關(guān)學生的現(xiàn)代漢語思維意識的不斷構(gòu)造，也有利于促進學生獨立思維能力的不斷培養(yǎng)，以及激勵學生的積極投入現(xiàn)代漢語學習，發(fā)展自我獨立思考思維能力。而由于現(xiàn)代漢語課堂所學知識的走向，使現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容的語義化和波動化教學課堂相對其他教學課堂變得更加活躍，學生的課外學習活動積極性更加強烈，增強了學生的邏輯思維力和擴散表達能力。

（二）制定合理教學目標及任務

在進行漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學之前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與學生實際情況，為提高學生的合作性，保持健康合群的自我個性，可以進行確定現(xiàn)代漢語課程學習小組，從而幫助學生明確小組合作的重要性。由此，教育工作者應制定合理教學目標及任務，并且不應從知識點的講解入手，而是可以讓學生在自我的尋找和同伴的幫助下找出相關(guān)教學中出現(xiàn)的內(nèi)容，將其帶入課堂，并將收集到的內(nèi)容與小組內(nèi)的成員相互交流，并讓他們自主摸索文章的脈絡。而在這一學習的過程中，學生可以對教材的大意、詞語、語句等基礎(chǔ)內(nèi)容有一個從淺入深的過程，提高自己對教材的理解能力，并在循序漸進的過程中與教材的預習工作順利銜接，進而提高自己的學習能力與學習技巧。

三、結(jié)束語

綜上所述，如何提高漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課堂教學的水平，已經(jīng)成為漢語國際教育專業(yè)課堂教學體系再建構(gòu)的一個巨大挑戰(zhàn)。這是一個艱巨的工程，也是一個推動中國教育事業(yè)長遠健康的紐帶，因此，教育工作者應充分利用教學課堂，實現(xiàn)課堂教學的高效性與實用性。教師也應該參與到漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語學科的教學調(diào)研，從而提高學生的學習興趣，保證教學氛圍，改進教學效果。

參考文獻

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