一年級語文課本中滲透讀寫繪教學思想的實踐研究

金艷華

【摘 要】 一年級學生剛接觸語文，年齡小、語言組織能力、表達能力還不太完善，不能意識到語文學習的重要性。而在語文教學中突破傳統的教學方式，巧用課文，在一年級語文課本中滲透讀寫繪教學思想，可以激發一年級學生學習語文的興趣，提高學生的語言運用能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】 一年級學生? 巧用課文? 讀寫繪

讀寫繪是一種整合了閱讀、寫作（寫話）、繪畫形式，將教師和學生、家長和孩子之間的互動結合起來的新的教學思想。讀寫繪三者有機融合能夠激發學生的學習興趣和求知欲，讀寫結合、以讀促寫、以畫促思、以畫促寫，讓學生愛上語文，學好語文，享受語文，全面提升學生的語文素養。

一、讀寫繪教學思想的實施背景

一年級學生剛接觸語文，孩子的年齡小，語言組織能力、表達能力還有待提高，要想讓他們寫一段完整的話有一定的難度。培養一年級學生的寫作興趣，指導一年級學生進行寫話基礎訓練就顯得至關重要。那么，應如何做呢？教師應帶著孩子“就地取材”，巧用課文，融入讀、寫、繪方法，提高一年級學生的寫話能力。

閱讀與寫話能力的提高對于提升學生的語文能力至關重要，如何引導一年級學生愛上、學會并受益于閱讀與寫話，提高學生的語文能力，值得教學研究與實踐。

二、讀寫繪教學思想的實施路徑

（一）精心選擇課文，尋找合適的讀、寫、繪資源

統編版語文教材中一年級的課文所配的圖畫與課文內容生動有趣，又貼近一年級孩子的心理特點與生活，于潛移默化中影響學生熱愛生活的態度，易于引起學生情感上的共鳴。情節有趣的課文，讓閱讀變得更有趣味，從而促使學生產生表達的欲望。如：《影子》一課，其中的內容講述了影子有趣的特點，一年級孩子在平時的生活中經常看到各種各樣的影子，“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這一句通過多種形式的讀，更能激發孩子們對影子的興趣，了解影子特點之后，再讓一年級孩子說一說自己還會和影子朋友有怎樣有趣的事？讓學生樂于表達，有話可寫。

（二）巧妙運用課文，制定讀、寫、繪的訓練點

1. 讀：課文引路，激發興趣

新課程標準強調：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達，鼓勵寫想象中的事物。統編版教材中的很多課文很愛惜學生的想象能力，提供給學生很廣闊的想象空間。閱讀這樣的課文，可以讓孩子先猜想再讀故事。

如在教學《烏鴉喝水》一課時，“烏鴉喝水”和“狐貍和烏鴉”這兩則寓言對于一年級小朋友來說都不陌生，孩子們都聽過，可以讓學生在原有積累的基礎上根據課題，自由猜想情節。在閱讀中再逐層猜想烏鴉是如何喝到水的。學完《雪地里的小畫家》，孩子們在課文中感受到了小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地里玩耍的快樂。據此，可以讓學生帶著這樣的情感，發揮想象：春天到了，小鴨和小猴在公園里干什么呢？孩子們能夠從快樂的情感出發，表達出自己的美好想象。這樣的課文預留給孩子們很大的想象空間，培養了孩子們豐富的想象力。

2. 寫：精心選材，強化寫話效果

一年級的課文以兒歌的形式出現，語句簡潔、句式反復，是一年級學生仿寫的好媒介。孩子們通過充分地讀，去探索作者筆下精彩的世界，遷移運用課文中精彩的表達方式。課文《比尾巴》就是很好的仿寫資源，課文中反復出現“誰的尾巴___________？”、“___________的尾巴___________”的句式，教師可以引導學生仿照這樣的句式進行表達，再根據學生的掌握情況，增加難度讓學生自己創編“誰的___________？”、“___________的___________”這樣一問一答的句式。通過仿寫，讓一年級學生逐步掌握句子的規范表達，體會到兒歌的韻律美，是提高學生寫話水平的重要途徑。

3. 繪：動手繪畫，深入寫話感悟

一年級學生，語言文字表達力還較弱，其獲得感尚不能全部通過語言文字表達出來，動手畫出來是他們的強項和興趣。基于此發展特點，在感悟人物形象和故事情節方面，可以讓一年級學生用畫筆進行表達。如在學習《江南》這首詩時，學生讀完詩后都認為江南這個地方太美了，于是教師可以引導學生動手畫一下詩中描繪的畫面。之后，還可以舉辦一場“江南畫展”，通過畫展讓學生再次感受江南水鄉的美景，體會詩歌表達的獨特情趣。

（三）讀、寫、繪三者有機融合

在讀、寫、繪的教學過程中，“讀”是基礎，“寫”是重要過程，“繪”是獨特的輔助手段，三者要有機融合、有效運用，才能真正提高一年級學生的閱讀與寫話能力。教師要精心選擇課文，根據課文特點，運用多種方式方法，帶領學生深入地讀，教師應帶領學生深入挖掘課文中蘊含的豐富情感、寫作手法及描寫特點等，讓一年級學生根據所思所想去繪畫，寫想說的話，再結合課文與配圖去感悟與表達，激發學生的寫話興趣，提高學生的語文能力。

語文課程標準提出：聽說讀寫是學生需掌握的內容。在一年級語文教學中，巧用課文，滲透讀寫繪教學思想，是促進學生語文核心素養提升的有效手段。教師要善于運用課文，把讀、寫、繪這三者有機融合起來，培養一年級孩子樂于閱讀、樂于寫話的語文情感，扎實提高一年級學生的寫話能力，提升學生的語文素養。

參考文獻

[1] 聶秀蓉.運用繪本，叩開低年段讀寫繪大門[J].語數英天地，2018（01）.

[2] 于立新.讀寫繪在小學低段語文教學中的實踐研究[J].教學研究，2019（05）.