從桌面游戲看幼兒的創(chuàng)造性思維

王薇

【摘 要】 《幼兒園工作規(guī)程》中指出“游戲?qū)τ變哼M行全面發(fā)展教育的重要形式”，并且要“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”，同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出“玩是幼兒的天性”要以“游戲為幼兒園的基本活動”。可見，游戲?qū)τ谟變旱纳硇陌l(fā)展是至關(guān)重要的，對于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也是起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 幼兒? 桌面游戲? 創(chuàng)造思維

著名教育家陳鶴琴老師說過：“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。幼兒有著豐富的創(chuàng)造力，任何奇思妙想都會在他們的指尖被描繪出來。小小的桌面游戲，也會被他們創(chuàng)造成一個神奇的“夢工廠”。

偶然間一抬頭，只見原本在利用雪花片拼插碗碟的小朋友們，不知何時，將雪花片分門別類，紅色的一摞，黃色的一摞，藍色的一摞，兩個女生將這三摞雪花片整齊的碼放在自己面前，并大聲吆喝著“新鮮出爐的團子，誰要買誰要買？5塊錢一個，很便宜的，誰要買？”兩人宛若老板，不一會，只見一男生拿著一片綠色的雪花片走到“老板”的面前，“我要這個味道的！”于是給了“老板”“5塊錢”，拿走了黃色的“團子”。于是我佯裝成顧客，走過去，兩位“老板”熱情介紹，詢問我是想要原味的“團子”（紅色雪花片）還是想要菠蘿味的“團子”（黃色的雪花片），還是想要藍莓味的“團子”（藍色的雪花片）......不僅如此，他們還用雪花片拼插成花籃，拼插成寶塔等。

而在進行編織積木游戲的小朋友們，則將“巴拉巴拉小魔仙”演到了我們的教室里，只見“小魔仙”們頭戴由編織積木編成的圓形王冠，用編織積木編成長方形握在手中，高舉著，還念著咒語“吧啦啦能量，小魔仙變身”，另外，他們還為我戴上王冠，并說，我變成了“女王大人”，讓我好不開心。

玩子彈積木的小朋友，也毫不遜色，一顆顆小“子彈”，在他們的手中變成了手槍，狙擊槍，飛機，火箭等。孩子們玩得好不開心。

孩子們利用這些簡單的、零散的小玩具，卻將桌面游戲變得豐富精彩，這無疑歸功于他們的創(chuàng)造性思維。他們將生活中的點點滴滴都積累著，利用這些“小物件兒”，完美呈現(xiàn)出來。

試想，當(dāng)我們在進行集體活動時，幼兒的答案千篇一律，在進行繪畫活動時，他們畫出一樣的太陽，一樣的大樹，一樣的小朋友，一樣的小草……這是多么可怖的一件事情。我們孩子就該像小鳥一樣“嘰嘰喳喳”能說著不同的想法，孩子們的畫面，就該天馬行空，五彩紛呈。我們要尊重幼兒的創(chuàng)造性思維，積極鼓勵和引導(dǎo)。因此：

一方面我們要為幼兒營造一個寬松，自由的游戲環(huán)境。在幼兒進行桌面游戲的過程中，我對幼兒不做過多要求，他們可以在教室中自由走動，而非被規(guī)定只能坐在自己的座位上，可以和他們想搭檔的任何人進行配合，可以說任何他們想說的話，他們有足夠的空間去發(fā)揮，去創(chuàng)造。另一方面要支持鼓勵幼兒的求異和探索，給幼兒建立良好的心理環(huán)境，讓他們敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造，同時也要注意觀察幼兒的活動情況，抓住時機、及時引導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)。

其次，材料的投放要充足。有些幼兒在進行桌面游戲時，被規(guī)定只能使用一種或兩種材料，這就使幼兒的創(chuàng)造得到限制，“巧婦難為無米之炊”，盡管幼兒有很多奇思妙想，但是，到手的材料既少又單一，這該如何是好。而我班的孩子們，他們可以選擇任何他們想玩的材料，他們可以自主交換，自主選擇，自主搭配。他們也用編織積木變成“元寶”前來購買“團子”，他們也用子彈積木拼成“魔杖”……

另外，教師成為游戲的支持者，提供者，成為孩子們的朋友，樹立孩子的信心。將孩子放在和自己平等的地位上，我們積極參與到游戲中去，我愿意成為“團子店”的顧客，購買和品嘗，我愿意成為“女王大人”，和他們一起“變身”，讓這種富有創(chuàng)造性的言傳身教成為幼兒開展創(chuàng)造性活動的良好刺激和榜樣，我們要敢于嘗試、敢于創(chuàng)造，尊重幼兒的想法，一個微笑，一個點頭，無疑給予了幼兒莫大的動力。另外，在活動中，我們要采用更靈活、更有實驗性和創(chuàng)造性的方法，來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

桌面游戲給予幼兒更多的游戲、創(chuàng)造機會，打破集體活動的形式，他們不需受到過多的約束，在輕松、愉悅并且自愿的狀態(tài)下自由地描繪心中美妙的藍圖。

參考文獻

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[2] 鄭秋紅.在音樂游戲中發(fā)展大班幼兒創(chuàng)造性思維的探析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（33）：83-84.