小步教學法有效提高小學英語教學中學生的讀寫能力

陳麗華

【摘 要】 近年來我國教育體系經歷了多次改革，越來越多的教學方法已經應用到了教學過程當中，并且取得了很好的反響，小步教學法就是一個很好的例子，采用小步教學法可以有效地提高小學生的讀寫能力。本文主要分析了當前小學生英語讀寫能力的情況以及不足，并且針對這種不足展開了思考與討論，提出了幾種可以有效應用小步教學法的策略方法，希望能為小學英語教學提供一些建議和幫助。

【關鍵詞】 小步教學法? 小學英語教學? 讀寫能力

作為一門外語，英語學習缺乏一定的文化環境和語境，小學生在學習的過程中往往會受到各種挫折，對于我國的學生來說，英語學習是具備很大挑戰性的。小學英語教學的主要目的就是培養學生良好的英語學習習慣，提高語言文化素養，形成正確的價值觀和良好的人文素養，更重要的是，幫助學生找到適合自己的英語學習方法，給小學生奠定一個良好的英語學習基礎，為學生以后的英語學習道路做好鋪墊，但是由于年紀等方面的因素小學生接納知識的能力較差，接納知識的速度也比較慢，因此老師要針對這一情況慢慢地將英語知識滲透給小學生，也就是小步教學法。

一、小學生當前的英語寫作能力狀況

（一）小學英語教學重點不明

在當今的小學英語教學中，英語老師往往抓不住小學生的學習重點以及教育重點，無論是教育方法還是教育效果都沒有得到提高。在教學過程中，英語老師過多注重了教學的形式，也就是按照課本進行教學，不去考慮英語學習優先級的關系，一味地進行講解，采用“灌輸式”教學方法教導學生，這樣的教學方法只是為了完成學校安排的教學任務，對于學生而言并沒有起到真正教學的意義。在這樣的授課方法下，小學生不知道哪一部分的知識是要重點學習的，小學生無法感受到老師對哪一部分的內容進行了重點強調，老師也沒有提出重點和難點，這對于小學生的英語學習過程中有很大的影響。

（二）小學生英語學習基礎不牢

我國學生對于英語知識的學習都是從零開始的，從認識音標到字母再到詞匯等，這些嶄新的知識都需要學生進行理解記憶，但是這對小學生而言是具有一定難度的，學生在學習過程中沒有一個明確清晰的概念，對于英語知識的了解也是一知半解。這一過程就導致了小學生的英語學習基礎不夠扎實，學生沒有豐富的學習經歷以及較高的學習效率，導致學生的音標發音不準確，單詞記憶能力差，讀寫經常出現錯誤。究其根本原因還是教育制度和教育方法的關系，老師在教學的過程中沒有注意教學節奏，學生接受新知識的過程太快，因此對于單詞的記憶也就比較模糊，學生沒有接受到有效的課堂教學，在課后也沒有進行及時的復習，這在很大程度上影響了小學英語教學的發展。對于讀寫能力而言，學習的關鍵是對單詞的拼讀和寫作能力，這兩方面能力都需要小學生具有一定的學習基礎，需要一定的英語學習思維。但是小學英語老師在教學的過程中為了提高學生的理解能力和快速閱讀能力，往往會將英語單詞的發音漢化，這種學習方法雖然利用了漢語思維幫助學生很好地完成了讀寫學習，但是卻缺乏了一定的學習能力以及學習思維，對于學生的自我學習能力和思維培養產生了很大的阻礙。

（三）應試教育思想影響

受到應試教育制度的影響，小學英語讀寫教學依然存在著很多問題，老師和家長還是更加注重小學生的學習成績，以英語的學習成績為衡量學生學習效果的標準。但是英語這一門學科與其他學科不同，英語學習應該更加注重對于學生學習能力的培養。小學生在進行讀寫練習的過程中，沒有得到重視，老師沒有對學生的學習能力進行著重培養，小學生的主體地位沒有得到重視。這在很大程度上打擊了學生學習英語的自信心，長久下去學生會慢慢地對英語讀寫學習產生畏懼感，不僅影響了學生的學習成績還影響了學生的未來英語學習。小學生經常會機械地去記憶英語單詞和相關知識，這種學習方法雖然可以暫時地提高學生的學習成績，但是隨著學習難度的不斷提高，這種學習方法的弊端就顯露出來，學生將會出現學習困難。

二、將小步教學滲透在英語讀寫教學中的具體策略

（一）通過口語小步練習，提高小學生的英語讀寫能力

長時間以來，很多小學生對于英語口語的練習都伴隨著漢語式發音，這種行為實際上是投機取巧，使用語文思維去學習英語知識，無法建立英語學習思維將會嚴重阻礙學生的學習發展。小學生對于英語讀寫能力的學習一般都是從“讀”開始的，在平時的教學中，老師首先要注重教會學生音標如何發音，字母組合的發音以及單詞的發音，這一過程是對小學生的啟蒙教學，讓學生先了解英語單詞的基本發音，隨后才可以進行后續教學。這一啟蒙過程就可以很好地運用小步教學方法，老師需要對每一個音標，每一個發音進行教學、解讀，并找到相應的簡單詞匯進行演示拼讀，反復地對學生進行訓練，再讓學生在此基礎上用已學知識進行拓展，嘗試拼讀具有相同發音規律的新單詞，加強反復鞏固操練，直到學生完成音標學習。在這個學習過程中，老師需要提前充分備好課，也需要充足的時間對學生進行教學，學生也需要耐心、專心聽講，善于發現，細心觀察發音規律，舉一反三，彼此一步一步來，循序漸進，持之以恒，日積月累，才能夯實學生的英語基礎。學生只有掌握了扎實的英語基礎才能在以后的學習中獲得更多的學習力量與學習方法，不僅可以為學生英語新單詞的拼讀和單詞默寫提供較大的幫助，小步教學方法還可以有效地培養學生的學習耐心。通過小步教學法，老師小步教，學生小步學、于細致入微處去學習新知、小步收獲，學生也更能輕易體驗到學習的成就感與快樂，他們的學習壓力也可以得到有效緩解，學習效果從而也能得到顯著提高。

（二）充分利用課本資源，進行小步閱讀教學

在小學學習階段，學生的主要學習工具還是課本。在課本中，英語閱讀教學可以有效地幫助小學生完成英語讀寫訓練，老師可以根據這一方法來完成對學生的英語教學。首先，閱讀文章具有一定的情境性，情境可創造故事，故事背后有情境，這可以大大提高學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀思維隨著文章內容進行跳動，從而完成英語學習思維模式的建立。因為詞匯量、新單詞的存在以及部分長句、難句的出現，英語閱讀本身伴隨一定的難度，所以在平時的英語閱讀教學中，老師要選擇一些適合學生知識水平以及難度適當的文章進行教學或給學生推薦閱讀，文章中往往也會出現一些長句、短句，簡單的或較難的句子，這時候老師需要提前閱讀，把握好文章的重難點，然后抽取文章中所涉及到的重點詞語或重難點句子對學生進行講解進行讀寫訓練。在訓練的過程中，老師要著重注意小步教學法的應用，小學生在一下子面對那么多的詞語時會感覺到抗拒感，老師要慢慢地引導學生進行嘗試閱讀，一個一個單詞進行解析，最終完成整篇文章的學習。通過這種方式，學生可以更容易理解文章內容，從而提高讀寫能力，長久下去，學生自我學習的能力和閱讀理解的能力也能得到提高。

（三）利用優秀作文，開展小步寫作教學

在英語讀寫教學中，學生經常出現的問題就是對于英語單詞的記憶困難，記不住單詞也就無法完成讀寫練習，究其原因是因為沒有一個良好的英語學習思維，也就是缺乏有效的學習方法。在這樣的學習情況下，老師需要利用優秀的作文來提高學生對于英語知識學習的邏輯思維訓練，開展小步寫作教學。選用作文作為提高學生的思維訓練的主要原因是，英語單詞本身具有連貫性，學生往往在掌握了一定的語感的時候，就可以通過某一個單詞聯想到另一個單詞，這就是思維的轉變。在作文教學過程中，老師首先要引導學生進行自我寫作，文章內容沒有限制，可以是一整篇文章，也可以是幾句話，然后老師要通過學生所寫的進行讀寫訓練，鍛煉學生對英語語句的語感，讓學生對英語知識有一個潛在意識。同時在日常生活中，經常與學生訓練相關語句，加強語感在學生心中的印象，完成思維邏輯的建設。

結束語：

綜上所述，利用小步教學法提高小學生的英語讀寫能力，對于小學生的英語核心素養的培養以及英語基礎知識的培養具有重要的教學意義。小學生讀寫能力得到提高的同時，還可以加強小學生的英語口語水平、單詞發音水平、閱讀水平和寫作水平，小步教學方法可以將這一過程變得緩慢，卻也可以讓小學生在循序漸進的學習過程中完善英語知識框架，從而完成相關的英語知識的學習。

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