職業院校學前教育專業“雙師型”美術教師培養研究

摘要：隨著社會的發展，職業院校的教學工作也有了不同的要求。為了提高職業院校的教學質量，“雙師型”教師的培養備受關注。教師是學生的引路人，也是學校發展的關鍵，做好教師的培養工作是非常重要的。因此，對高職院校來說，要從“雙師型”的定義入手，展開具體的教師培養措施的探究。本文立足于學前教育專業教學現狀，對職業院校學前教育專業“雙師型”美術教師培養展開分析。

關鍵詞：職業院校 學前教育 “雙師型” 美術教師

學前教育專業主要是培養幼兒教師，服務于幼兒教育行業。從我國當前的發展前景來看，幼兒教育專業還是有比較廣闊市場的，特別是在“二孩政策”推進之后，其發展前景和用人需求更是格外明顯。而對于高職院校教育工作來說，學前教育一直以來都是其教育的重點內容。特別是在如今的形勢下，做好對學前教育專業的教學工作就顯得尤為重要。而落實好教育工作的關鍵在于教師，因此，本文結合學前教育專業的相關教學內容，對職業院校學前教育專業“雙師型”美術教師培養展開分析和研究。

一、“雙師型”的定義

所謂的“雙師型”教師，實際上是對教師的一種定義，但是就目前來說，并沒有對其形成權威性的科學解釋。通過進行相應的文獻搜索和資料研讀，我們發現，目前學界針對“雙師型”教師，一種觀點是指“雙職稱型”教師和“雙素質型”教師。所謂的“雙職稱型”教師，強調的是教師在從教的過程中，不僅要有教師系列的職稱，還需要獲得另外的職稱。而“雙素質型”教師則是指教師既需要具備理論教學方面的素質，也需要具備實踐教學方面的素質，強調的是教師的教學能力。另一觀點認為，“雙師型”教師應該是包括“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”在內。“雙證書論”認為“教師應該是具備工程師、工藝師等技術職稱的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員”。這點與前一種派別所提出的“雙職稱論”有著異曲同工之妙。“雙能力論”強調的是教師不僅要勝任理論教學，還要能夠指導學生展開相應的實踐活動，與第一種派別中的“雙素質型”也極為相似。所謂的“雙融合論”則是強調“教師既需要持有雙證，又需要具備雙能力，要能夠實現兩者之間的融會貫通”。本文立足于綜合性概念的基礎上，探討在培養學前教育專業“雙師型”美術教師的過程中遇到的問題以及培養方式。

二、培養學前教育專業“雙師型”美術教師會遇到的問題

在探究高職院校培養學前教育專業“雙師型”美術教師的方式之前，應該知道在實際的培養過程中，會出現什么樣的問題。在具體的培養工作中，盡可能避免這些情況的出現，從而推動“雙師型”美術教師隊伍建設工作的有效開展。

（一）唯知識論或唯實踐論觀念的出現

在實際的培養工作中，容易出現唯知識論或者唯實踐論觀念。所謂的唯知識論，就是強調教師自身理論基礎的重要性，對于其他實踐方面則不做相應的改變與探究。在實際教學工作中，學前教育專業對于“雙師型”美術教師的要求是，既具備美術理論基礎，學前藝術領域幼兒美術活動教育專業知識，又要掌握幼兒園實際與美術相關的工作。在培養的過程中，不能過于追求教師展開理論性習得，從而導致偏重唯理論培養。而唯實踐論則與之相反，強調是教師對于實踐課程的教學能力，要求教師能夠給學生專業的實踐教學指導，對于理論課程的教學反而并不是很重視。無論是唯知識論，還是唯實踐論，其觀念都是有偏頗的，在實際的培養過程中，需要理論基礎、美術技能與幼兒園實踐美術相關工作需求相結合，這樣才能更好地培養“雙師型”美術教師。

（二）忽略學前教育專業特點培養“雙師型”美術教師

在學前教育專業美術課程教學中，教師如果沿用傳統的以講授、練習為主的教學方式進行教學，則無法發揮出“雙師型”教師真正的作用。千萬不能忽視學前教育專業的“職業性”與“師范性”兼具的特點，教師要結合專業要求，達到美術理論基礎、美術技能與幼兒園實際美術活動要求相結合的目標，以真正實現高職院校學前教育專業“雙師型”美術教師隊伍的建設與發展。

（三）美術教師自身對“雙師型”教師缺乏正確的認識

在高職院校開展“雙師型”教師隊伍建設工作的時候，還會出現教師本身不重視、不配合的問題。對于很多教師，尤其是老教師來說，他們覺得自己的美術專業教學經驗比較豐富，沒有繼續培訓學習的必要，往往忽視了學前教育專業的特點。因此，在實際的培養過程中，會呈現出各種敷衍的態度。追究其原因，還是因為教師不懂得為什么要進行這方面的培養。因此，學校在開展正式培訓工作的時候，必須提高教師對“雙師型”美術教師重要性的認識，加強對課程內容融合幼兒園工作特性的理解與實施，從而來推動“雙師型”教師隊伍建設工作的有效開展。

三、學前教育專業“雙師型”美術教師的培養方式

（一）建立相應的人才培養管理措施

對于高職學前教育專業來說，在對教師開展“雙師型”教師培養的時候，需要建立相應的管理措施。

首先，學校需要開展調查活動，明確學前教育專業“雙師型”美術教師美術理論基礎、美術專業技能與幼兒園實踐工作需求相結合的培養目標，由業務較強的教師牽頭，組建專業人才培養團隊，負責具體的培養工作;其次，制訂具體的管理措施，確定培養目標、培養形式、時間地點，等等。比如通過定期講座和實踐教學結合的方式來開展培訓，也可以結合信息化方式開展以專業知識學習為主，交流討論、案例分析為輔的培訓方式。持續性地推進相應的培訓活動，以此來落實美術教師的雙師素質，促進高職學前教育專業“雙師型”美術教師隊伍的建設工作。

（二）建立人才培養的激勵機制

對于高職院校來說，在建立學前教育專業“雙師型”美術教師隊伍的時候，還需要建立相關的激勵機制。學校需要建立起與教師能力相關的激勵機制，通過激勵機制進一步加強教師對自身專業綜合能力以及實踐教學能力提升的積極性。激勵機制可以從物質激勵和非物質激勵兩個方面來進行，這樣既能夠真正促使教師內心深刻感受到職業的自豪感，切身體會學前教育專業的特點，激發出內動力，更積極地開展相應的學前教育專業美術教學活動，也能夠提升教師的職業認同感，從而切實有效地推動學前教育專業“雙師型”美術教師隊伍的建設工作。

明確教師對精神和待遇方面的需求，在綜合調查的基礎上，整合出合理的需求內容，再進行具體的激勵措施制訂工作，從而調動美術教師達到“雙師型”教師的動力。

（三）打造線上、線下共同培養模式

高職院校學前教育專業“雙師型”美術教師培養工作，可以采用線上與線下共同培養的模式。高職院校教師在平時的工作和生活中，除了要完成基本的教學活動之外，還有科研工作，為了提高學前教育專業美術教師培養的工作效率，采用線下培養與線上培訓相結合的模式是一個很好的方法。可以利用高職院校的網絡信息平臺展開具體的培訓工作。除此之外，還可以讓教師在信息平臺上，分享自己的學習心得和學習效果。學前教育專業美術教師還需要在平臺上選擇幼兒園美術活動實踐內容相關的視頻及圖像資料，將具體的課程內容與實踐教學課堂分享到信息平臺上，供大家點評和學習。通過這樣的方式，不僅能夠有效提高學前教育專業美術教師對“雙師型”培養目標的理解與重視，還能夠提高培養的效率，讓教師在有限的時間內，實現自我的學習與發展。

（四）定時進行階段性培養考察

對于高職院校而言，開展相應的學前教育專業美術教師“雙師型”培養工作，就需要定時進行階段性考察評價。“雙師型”教師培養是需要在長時間的探究和學習過程中逐漸完成的，在實際的教學與實踐活動中實現教師的發展。第一，每學期開展學生對教師能力的評價;第二，以技能比賽的方式，評估教師將培訓所學習的內容進行應用的效果，了解教師的掌握程度，以此來進行對這一階段培養的考察;第三，結合企業對教師實踐工作的評價，給予教師綜合性的“雙師型”教師評估。

四、結語

綜上所述，在當前的高職院校學前教育專業美術教學中，做好“雙師型”美術教師隊伍的建設工作非常重要。因此，要在尊重教師的基礎上，發揮教師的主動性，這樣才能夠在實際的培養工作中，推動培養工作的開展。而對于高職院校而言，教師獲得了成長，也就意味著美術課堂教學質量得到提高。

（作者簡介：董曉芳，女，碩士研究生，唐山工業職業技術學院<唐山市職業教育中心>，高級講師，研究方向：美術教育）

（責任編輯 劉冬楊）