“非指導性教學”理念在小學語文教學中的有效運用

黃鳳清

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，現代教育越來越重視培養學生的核心素養，要求教師突破傳統教育理念的枷鎖，采取科學、合理、有效的措施，優化教學模式、創新教學內容、革新教學方法，鼓勵學生進行自主學習和創新。因此，小學語文教師要充分認識到科學應用“非指導性教學”理念的重要性和必要性，尊重學生的主體地位和情感需要，真正使學生在保有共性的同時凸顯個性，從而推動小學語文教學的正向發展。

【關鍵詞】“非指導性教學”理念;小學語文;教學方法

在小學階段，語文學習是不可忽視的重要組成部分，其不僅能使學生獲取豐富、多元的學科知識，還能使學生在學習過程中形成良好性格、樹立正確觀念。因此，小學語文教師要始終以學生學習和發展為視角，積極、科學、合理地應用“非指導性教學”理念，切實與學生建起情感溝通的橋梁，進而激發學生的主觀能動性和探究熱情，讓學生真正感知到語文學習的魅力和樂趣，為學生將來學習更高層次的知識奠定堅實的基礎。

一、“非指導性教學”理念的優勢

（一）有利于培養學生的創造性思維

在傳統的語文教學模式中，教師始終處于主體地位，多采用灌輸的方式進行教學，學生只能被動地接受知識，而且對教師的依賴性很強，久而久之，就失去了獨立思考、自主學習的能力。而在“非指導性教學”的理念下，教師能夠切實將主動權交還給學生，引導學生根據自身的實際情況、認知特點、興趣愛好制訂學習計劃、提出問題和探索解決方案。這不僅能夠使學生切實將語文學習與自身發展建立聯系，還能最大限度地拓展學生的創造性思維。

（二）教學觀念與時代相符

隨著時代的發展，傳統的教育模式已無法滿足現代教育提出的新要求。在“非指導性教學”的理念中，學生由被動探索轉變為主動學習，教師則從“主演”轉變為“導演”，引導學生在“發現問題、分析問題、解決問題”的過程中提升自主學習能力。學生在這樣的教學理念中學習，不僅能夠實現突破時空限制讓學生獲取“無限知識”的目的，還能夠與現代教育提出的素質教育目標相符合，從而進一步推動現代小學語文教學高效化、高質量化前進。

（三）能夠促進學生全面發展

在以往的教學觀念中，教師往往只重視對教材內容的講解，而忽略了學生的個人情感。在教學過程中，教師會根據教案中的內容和主觀意識進行學科教學，致使教學活動呆板、單一，學習氛圍不活躍。在階段性教學完成后，教師會通過課后作業或測試考核來衡量學生學習方面的優劣。學生長期在該模式下學習，很容易對語文學科產生錯誤認知，甚至會因為自身的多元發展受到阻礙，而形成抵觸、反感、排斥等不良情緒。但在“非指導性教學”理念下，學生的情感得以重視，教師能夠真正為學生營造靈活、生動、富有生命力的課堂氛圍，從而使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習語文知識[1]。

二、“非指導性教學”理念在小學語文教學中的運用措施

（一）創設良好教學情境，激發學生的探究興趣

小學生在語文學習過程中既需要教師的耐心引導，又需要主觀能動性和探究興趣的驅動。因此，小學語文教師在開展教學工作時，要利用多元、合理、有效的手段為學生建立和創設良好的教學情境，使學生在豐富、多彩的學習氛圍中激發自身的探究欲望和學習興趣，從而提高課堂教學的時效性。

比如，在教學《鳥的天堂》一課時，教師就可以充分發揮現代信息技術的教學價值，帶領學生走入“真實”的情境。在課前，教師可先整理講述不同鳥類的紀錄片，并將其制成多媒體視頻導入教案中。同時，教師要將該課程內容中的核心部分以“圖片展示，文字輔助”的形式發布給學生，讓學生對課程內容有輪廓性認知，并以此為載體選擇自己感興趣的鳥類知識進行學習。在導入階段，教師可帶領學生統一觀看視頻內容，強化學生的理論認知。接著，教師要鼓勵學生將自己已獲取的知識展示給其他同學，并以小組為單位開展交互活動。在學生討論的過程中，教師可反復為學生播放真實環境中鳥鳴的音頻素材，讓學生始終處于帶入感極強的課堂氛圍中。同時，教師要適時參與各個小組的討論，并對學生的討論內容和方法給出建議，但不進行消極負面的評價。在規定時間結束后，教師可引導各個小組成員將最終的討論結果以思維導圖的形式反饋到黑板上。在各個小組進行展示時，教師可根據該堂課程內容的核心部分提出有針對性的問題，讓各小組成員根據問題展開二次分析和解答，必要時教師可鼓勵其他小組成員予以幫助。

在這樣的教學模式中，學生能夠在輕松、生動的課堂氛圍中逐步形成良好的自主探究意識，并在“真實”的課堂環境中逐層深入掌握所學知識，最大化地實現“非指導性教學”理念的價值。

（二）創新教學活動，拓展學生的學科視野

小學階段的學生已具備一定的自主意識，能夠在豐富、多元的信息渠道中挖掘出符合自身興趣愛好和認知特點的知識進行探究。故而，教師在開展教學工作時，要充分將“教學游戲活動”與“非指導性教學”理念有機結合，讓學生在良性競爭中不斷強化自身的學習能力、提高自身的知識儲備。

例如，在教學《新型玻璃》一課時，教師就可以全面發揮“游戲教學法”的引導作用。在課程開始前，教師要將該游戲活動的主題內容以微課視頻的形式發布到班級學習群中，引導學生根據主題信息收集現代社會中的科技信息或趣味知識，并將與收集知識相關的音頻、視頻、圖片、模型等進行整合，作為輔助游戲手段帶到課堂上。在游戲活動開始時，教師可隨機邀請一名學生進行個人展示，并通過多媒體設備播放這名學生帶來的輔助素材，對展示內容加以佐證。在學生分享時，教師要根據學生的表達效果、知識整合程度為其評星，并將星星數量作為最后選出優勝者的重要參考。在班級學生均完成個人展示后，教師要鼓勵學生尋找自己印象最深刻或最感興趣的內容進行二次探究，并讓學生結合自己的見解再次拓展其中所蘊含的相關知識。最后，教師要以獲得優勝的學生帶來的作品為線索，帶領學生學習該課程內容中所涉及的核心知識。在課后，教師可將該課堂上出現的精彩展示內容或優秀的言論以視頻的方式進行記錄，并剪輯成微課視頻再次發布到班級學習群中，鼓勵學生在家長的引導下獨立完成對該課程內容的反復學習。

（三）小組合作學習，充分發揮主體作用

在傳統的教學模式中，教師往往采用同一標準要求學生，致使學生對自我認知產生誤差，不能及時了解自身的短板或優勢。為了改變這一現狀，小學語文教師要在“非線性指導”理念的引導下靈活運用小組合作學習模式，讓學生在培養團隊意識和溝通能力的同時，發揮主體作用，真正使不同層次的學生都處于向上、向前發展的良性趨勢中。

例如，在教學《各具特色的民居》一課時，教師可以根據學生的學習情況開展小組學習活動。在課前，教師要有意識地根據學生的溝通能力、表達能力、知識遷移能力的差異將學生分為多個層次，并以同組異質為原則，將不同層次的學生組合成同一小組。此外，教師也要引導各個小組分析課程的核心知識點，并以此為線索挖掘我國優秀的傳統文化。在學生分析的過程中，教師要鼓勵各小組成員根據個體優勢完成任務分工，如“負責知識收集整理”“負責文字素材分析”“負責探究報告反饋”等。在課程開始時，教師可引導各小組成員逐一展示本組的研究成果，并結合該課程的主要內容細致講解和分析探究方法與過程。在某一小組展示完成后，持有同一觀點的小組成員可進行補充和完善，并以此為線索反饋本組的探究結果。然后，教師要根據各小組中的不同個體的差異進行有針對性、有目的性的指導。比如，針對探究和學習能力相對較強的學生，教師可讓其在現有的基礎上不斷突破，挖掘更具有深度和挑戰性的知識，進而不斷強化其優勢。針對探究和學習能力相對較弱的學生，教師則要給予更多的關心和幫助，并與他們共同探究該階段發展受到阻礙的重要因素，給他們指出調整方法和思路，使其在現有的基礎上逐步提高，從而養成良好的學習習慣和樹立學習自信。

在這樣的教學方法中，學生能夠切實感知到“非指導性教學”理念的人性化之處，從而更積極、主動地配合教師的引導和幫助，使自身的特點和短板得以優化和改進[2]。同時，教師采用個性化的指導，也能夠迅速了解不同層次學生在小組合作中和個人學習中的具體情況，進而調整教學方式，真正實現班級整體進步的目的。

綜上所述，“非指導性教學”是一種堅持以“以學生為本”為基礎的教學理論，其對當代小學語文教學有極為深刻的影響。因此，小學語文教師在實際教學中，要積極探索和分析“非指導性教學”理念，并運用多樣化的教學方法優化教學課堂，促進學生全面發展，使學生能夠自主、積極地在語文知識的海洋中遨游。

【參考文獻】

唐志強，馬欣.基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學[J].中小學教師培訓，2017（02）：52-55.

張亞玲.基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學探討[J].新課程（上），2018（04）：7.