小學高段高效教學實踐研究

盧運蓮

摘 要：小學語文高年級的教學與之前的教學有著很大的不同，高年級的教學有著承前啟后的作用。通過之前的學習，學生已經積累的一定的知識，養成了一定的習慣，培養了一定的能力。因而高年級的教學要呈現出與以往不同的特點，不能再將學生當成一無所知的孩子來教。

關鍵詞：優化教學;小學;高段;語文

教學中教師要結合著本班學生的實際情況對現階段不同教學方式進行客觀分析，尋找適合本班學生實際情況的教學方法，針對性地開展教學任務，并積極應用現代化教學方式，多角度促進小學語文高效教學。

一、重視語言藝術，提升課堂教學效果

課堂語言教學看似是一件簡單的事，但其實不然。真正運用好課堂教學語言上好一堂課，并且取得良好的教學效果，并非是每一位教師都能夠辦到的事情。嚴格來說，課堂教學語言是一門藝術，想要學好這門藝術，必須下功夫不可。眾所周知，教師的教學語言應該盡可能的通俗易懂、富有情趣，具有感染力和一定的啟發性。筆者從多年的教學實踐經驗中感到：口語化的教學語言是一種極為有效的教學語言?？谡Z化的教學語言滿足前面提到的通俗易懂等諸多特點，便于學生理解，容易拉近學生與教師之間的距離，營造和諧的課堂教學氛圍，因而更容易達到較好的教學效果。

但是，筆者發現有的教師，尤其是一些年輕的教師對于口語化的教學語言不太注重，在和他們的談話中得知，他們認為口語太過平庸，不夠精彩，無法調動起學生的情緒。他們中的很多人在上課之前都會將課堂上要說的話設計一遍。這樣一來等同于課堂上說得大多都是書面語，聽起來似乎很精彩，但對于小學生來說，其所能接受的程度卻是很低的，所以教學效果也可想而知。這種做法從動機上就錯了。因為課堂上的精彩，主要來自于學生的表現。學生的精彩才是真正的精彩。課堂不是教師顯示自己“才華”的地方。所以，真正感人的、有效的教學語言，應該是規范的、親切的、自然的口語。憑借不錯的口頭語言。就能夠讓課堂教學變得有聲有色。

二、巧借信息技術，有效教學引導

現如今隨著信息技術的飛速發展，它已經被全面運用到了教學領域。借助信息技術教學能夠跟好的激發學生的學習興趣，將以往呆板單一的課堂變得豐富多彩。同時它還能幫助教師解決很多言語教學上的缺陷，能利用豐富的視頻和音頻減輕教學的壓力。因此，在今后的小學語文課堂教學中，教師也要合理的借助信息技術，為各個層次的學生提供服務，進而實現有課堂的構建。

例如，在教學《花之歌》內容時，作為一篇單純的描寫花的文章，需要學生通過作者文字的描述在自己的頭腦里構建圖景。但是作為小學生，他們對于大自然的景色的關注是非常少的，有誰會大早起去欣賞花朵嗎？想必是不會的。他們對于帶有情節的故事更有興趣，而對于寫景的文章大多無感。為了能夠激發學生的閱讀興趣，筆者借助多媒體為學生展示了多幅美麗的花朵的場景。問他們：“你們覺得這樣的花朵美不美？”學生都表示很美。接著，筆者又問：“你們見過漫山遍野的花朵嗎？”學生都表示沒有。筆者接著給學生展示了一幅花海的圖片，學生都被美麗的花海所震撼。最后筆者說：讓我們來看看作者是怎么把這樣美麗的景色付諸于筆端的吧！這樣一來，在多媒體以及筆者的引導下，成功激發了學生的閱讀興趣，他們都興致勃勃地投入到了課文的閱讀當中。

三、采用以讀促寫，實現拓展閱讀

語文教材中所選用的每一篇文章都是經過時間沉淀的經典之作，是經過教材組精心篩選的具有語言學習價值的精品。在進行閱讀教學時，務必要深挖文章的語言文字學習價值，以期能夠對學生的語言感知能力和寫作能力起到良好的影響。為此，教師在解讀文本的過程中，要適當的弱化其他的教育價值，從而能夠使教學有明顯的指向，達到培養學生寫作能力的目的。

例如，在教學《北京的春節》內容時，本文的語言教學價值點可以分為以下幾種：第一，感受文字優美的語言描寫、整體的行文風格，學習其中所運用的修辭手法。比如，文章第二段將蒜比喻為翡翠，打開了春節的大門。生動形象的比喻，點明了文章的主題，激發了讀者繼續閱讀的興趣。第二，體會抒情類的文章，如何將情感融入到文章的每一句子當中。第三，學習作者是如何通過春節這一節日，將眾多的事物串聯起來的，勾勒出整個北京過春節的面貌的。總之，在學習這篇課文時，教師應該樹立培養學生語言表達能力的意識，既從細節處把握作者的表達技巧，也從整體上把握作者的行文風格，在關鍵處給予細心的講解和點撥，使學生在教師的引導和自主的探究中完成學習的任務，完成閱讀的拓展和寫作能力的提升。

四、研讀教材，注重想象培養

其實一年四季都是學生擁抱自然、感受美好的好時機，因此我們可以讓學生盡情地感受，去聞各種花朵的芬芳、去草地上打滾撒歡，去撲蝶，去捉蜻蜓，去踩樹葉摘果子，去堆雪人，還有什么比這些更能激發學生的寫作熱情呢？只有將真情實感自然流露于文章之中，才會讓文章變得深刻有內涵。

習作教學需要教師研讀整本教材，深刻領會教材編寫意圖，才能準確把握教學要求，從整體上設計教學思路。縱觀教材習作框架表，就能更好地了解習作內容所處的位置和編排特點，系統地安排教學。就筆者的觀察來看，教材對“想象”這一習作關鍵能力是非常重視的，因此教師在平時就可以有目的地引導學生發揮想象，并適當推薦想象類的書籍拓展閱讀，讓學生在無形中積累素材。

另外，教師還要重點研習習作內容的板塊功能，精讀課文、課后習題，并引導學生了解作者想象的內容，感受想象的奇妙;“交流平臺”梳理、總結大膽想象的好處，激發學生的興趣;“初試身手”通過游戲形式引導學生嘗試大膽想象，感受想象的樂趣，鼓勵學生想象要豐富、奇特;“習作例文”引導學生借助批注和習題，體會作者是怎樣多角度想象的;“習作訓練”要求學生寫一個奇妙的想象故事，并進行互評與自改，然后進行展示。最后，教師要把握好各板塊間的關聯性，為引領學生發揮想象寫故事而服務。

總而言之，提高小學語文課堂教學效率的方法不只限于以上筆者給出的幾種，教師要能依據實際的教學情況，選擇合適的方法，提高教學教學效率。希望我們的小學語文課堂越來越好，有越來越多的學生喜歡上這門學科。

參考文獻：

[1]湯徐雄.淺析小學高段語文教學的創新與實踐策略[J].課外語文，2021（01）：54-55.

[2]袁麗萍.小學語文中高段閱讀教學的相關策略分析[J].當代家庭教育，2020（32）：127-128.

（廣西省賀州市鐘山縣燕塘鎮合群完小）