如何將當代藝術融入中學美術課堂教學

蔡翀敏 任彬婷

新的美術課程標準提出，教師要“引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現實生活情境中發現、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感，形成高中生必備的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等美術學科核心素養”。這就要求教師在教學中，將當代藝術進行合理的篩選，把適合的資源融入教學設計，豐富美術課堂的教學內容，激發學生的探究心理，培養學生的審美能力和批判性思維。在教學中，我進行了一系列探索和嘗試，下面，以圖像識讀、美術表現、審美判斷能力培養為例，談談具體做法。

圖像識讀。生活在“讀圖”時代的中學生，不僅要從材料和技巧方面對美術作品、圖形、影像等進行解讀，還要綜合考慮圖像、心理及社會因素，提升讀圖的能力。教師要引導學生關注美術與社會的關系，在文化情境中體會當代藝術作品所傳達的思想和情感。如在“收集與創造——廢舊物改造”一課中，可以讓學生賞析當代藝術家徐冰的《鳳凰》，這件作品是創作者用建筑工地上的廢料和勞動工具，經歷近兩年的時間創作的大型裝置作品。這件作品既可以引發學生對中國勞動工人現狀等社會問題的思考，也能夠觸發學生內心深處的人文關懷。

美術表現。為提高學生的美術表現力，教師可以鼓勵學生運用多種媒材進行表達，在運用形、色、體等造型方式的基礎上，還可以運用挪用、拼貼、重復、現成物等當代藝術常用的表達方式。例如，在“創意拼貼”一課中，我讓學生觀看了霍克尼的攝影拼貼藝術作品。霍克尼的作品是用寶麗來相機拍攝同一場景的不同局部，再拼合回原來的整體，看起來比直接拍攝整個場景更加真實。這種觀念給學生很深的啟發——美術表現是可以根據自己的想法去選擇材料和表現方式的，更多地偏向于思想和情感，而不是依賴于特定的形式和熟練的技法。

審美判斷。審美判斷體現了學生在美術課堂中的主體地位。當代藝術意在引發人們的思考或質疑，將其引入美術課堂中，可以為學生提供一個表達觀點和想法的平臺。在“圓點·奇跡”一課中，我以草間彌生的作品為例，先播放了一段草間彌生的創作視頻，讓學生感受草間彌生用圓點創造的奇跡。在學習了草間彌生的創作方法之后，讓學生以“兩把椅子的對話”為主題，分組用彩色圓點在白色實物上進行拼貼，最后全班共同完成一件裝置作品。完成后，讓學生用自己的語言和感受去描述這件作品，作品的多角度詮釋、不同情感表達，讓學生在審美判斷中提高了思辨力、感受力和欣賞水平。

當代藝術融入中學美術課堂是順應時代發展和教育發展的，同時也符合當代中學生的認知發展特點。美術教師需要不斷更新教育理念和教學方法，培養出具有獨立審美價值觀和批判性美術思維的新時代美術人才。

本文系北京市教育學會“十三五”教育科研課題“中學美術特色學校美術課堂教學設計的實踐研究”（課題編號：CY2017GD023）結題成果

編輯 _ 汪倩