創(chuàng)意戲劇游戲中發(fā)揮幼兒主體性的若干思考

唐瑞 何荷

【摘要】創(chuàng)意戲劇游戲是幼兒通過角色扮演，借助各類道具與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用肢體與表情、聲音與語言進(jìn)行的感知、想象和表達(dá)的戲劇游戲活動，深受幼兒的喜愛。幼兒主體性是幼兒作為自身主體的內(nèi)在規(guī)定性，是幼兒在參與活動的過程中作為主體所具有的特征和屬性，其本質(zhì)內(nèi)涵包括幼兒的自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過行動研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)意戲劇游戲開展過程中，可以通過轉(zhuǎn)變教師教育觀念、豐富幼兒戲劇表演的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、鼓勵引導(dǎo)幼兒積極參與到建構(gòu)游戲的過程中、為幼兒提供自由的游戲時(shí)間和開放的游戲空間等相關(guān)途徑發(fā)揮幼兒的主體性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意 ?戲劇游戲 ? 幼兒主體性

孩子是天生的游戲家，天生的表演家。戲劇游戲?qū)τ谟變簛碚f具有無窮的魔力，孩子們總是樂此不疲。在我園開展的市級課題《創(chuàng)意戲劇游戲中發(fā)揮幼兒主體性的行動研究》中，課題組教師們通過多種形式的學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，從最初的“我該怎么辦”“忍不住要干預(yù)”的高控角色逐漸改變成幼兒游戲的引導(dǎo)者、觀察者和支持者;孩子們也在游戲中慢慢地能夠按照自己的意愿和能力來進(jìn)行戲劇游戲活動，在游戲中主動地想象、創(chuàng)作和表達(dá)。如何在行動中有效推進(jìn)課題研究，充分發(fā)揮幼兒的主體性？現(xiàn)將我們在實(shí)踐中的相關(guān)思考?xì)w納如下：

一、更新教師教育理念，明確戲劇游戲中的“主體性原則”

現(xiàn)階段，多數(shù)幼兒園教師戲劇教育的觀念比較陳舊，往往按照“戲劇表演”為主的成人戲劇套路實(shí)施相關(guān)活動，忽略幼兒的主體性，與“以兒童為中心”的教育觀念相悖，其結(jié)果犧牲了兒童的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)意戲劇游戲中，教師應(yīng)最大程度發(fā)揮幼兒的主體性，支持幼兒的“表達(dá)和表現(xiàn)”。教師要關(guān)注幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)和能力，并運(yùn)用各種教育智慧激發(fā)幼兒參與的積極性，允許幼兒嘗試角色扮演，學(xué)習(xí)對話、表達(dá)以及重要的如傾聽、協(xié)商、提出新的想法、在團(tuán)隊(duì)中解決問題等社交能力，并且讓幼兒自主將自己已有的經(jīng)驗(yàn)用自己喜愛的方式表現(xiàn)出來，從而促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展、創(chuàng)造力的激發(fā)、情緒情感的體驗(yàn)與表達(dá)、語言能力和綜合素養(yǎng)的提升。

此外，戲劇游戲中只有讓教師在教學(xué)中首先體驗(yàn)到自主、創(chuàng)造的快樂，才會促使教師將自主的權(quán)利歸還給兒童，有意識地發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主體性。這就需要我們對教師進(jìn)行扎實(shí)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐探究指導(dǎo)，解決教師們的困難和訴求，關(guān)懷教師們的實(shí)際需要，為她們的穩(wěn)步成長給予支持。我園通過主題教研、教師工作坊等活動引領(lǐng)教師們獲得階段性成長，并在與幼兒共同“玩”的過程中收獲快樂和自信。

二、支持幼兒積極參與到戲劇游戲的過程中

（一）幫助幼兒分析角色，豐富經(jīng)驗(yàn)

角色塑造是兒童在對一個(gè)不同于自己的他人（即角色）的理解的基礎(chǔ)上，用動作或語言對其外在形象、典型動作、說話方式等特征的外化。角色塑造是戲劇游戲中的重要因素，也是其中的難點(diǎn)，教師要給幼兒足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自主參與角色塑造，提升幼兒對人物外部特征以及心理活動的理解與認(rèn)識，并讓幼兒將思考及時(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的動作或語言。在幼兒參與游戲設(shè)計(jì)的過程中，重要的是引導(dǎo)幼兒充分感知和全面了解角色的性格特點(diǎn)、形象特征、心理活動、情緒情感變化等。例如教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識獅子的過程中，教師需要與幼兒一起整理與獅子相關(guān)的素材內(nèi)容，并且將自己先前了解到的獅子的相關(guān)故事講述給幼兒聽，以此為幼兒提供豐富多樣的獅子的形象，如“高大、兇猛、勇敢、膽小”等，從而加大幼兒對獅子較全面的認(rèn)識，并且在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地表演，有助于幼兒思維能力和想象能力的提升。

（二）引導(dǎo)幼兒自主掌握故事情節(jié)

實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)幼兒明確自己是游戲中的主導(dǎo)者，所以一定要了解游戲中相關(guān)角色的特點(diǎn)和故事情節(jié)。幼兒要嘗試在虛構(gòu)的情境中，將自己內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷男袆樱詫ふ医鉀Q問題的各種方案。

例如，教師在組織幼兒開展《鐵皮人》游戲中，可以采用生動的語言為幼兒描述一個(gè)場景。比如“有一群鐵皮人生活在森林里，他們有的在砍樹、有的在巡邏，你們覺得他們還會做哪些事呢？”有的幼兒學(xué)習(xí)鐵皮人砍樹的樣子，有的幼兒模仿鐵皮人走路的樣子，展現(xiàn)幼兒的主觀能動性與創(chuàng)造能力。教師還可以組織幼兒評價(jià)“你最喜歡誰扮演的鐵皮人？為什么？”為獲勝的小朋友頒獎，激勵幼兒參與表達(dá)的積極性。

教師還可以通過“鐵皮人被女巫施了魔法不能動了怎么辦？”等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考或分組討論，嘗試自主解決問題。幼兒通過討論得到了不同的解決方案，如扮演好女巫，用魔法解除魔法，扮演油壺的角色，給鐵皮人加油等。

在開展創(chuàng)意戲劇游戲的過程，幼兒在教師的有效引導(dǎo)下，會不斷產(chǎn)生新的想法，提出新的問題，經(jīng)常會有一部分幼兒因?yàn)榻巧⒌谰叩冗x擇產(chǎn)生矛盾。因此，教師的言行舉止會影響幼兒的矛盾發(fā)展，教師需要讓幼兒明確問題的所在，學(xué)習(xí)協(xié)商解決問題，以此引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

（三）鼓勵幼兒自主選擇道具材料和創(chuàng)設(shè)戲劇游戲場景

傳統(tǒng)意義上的游戲形式是教師為幼兒提供相關(guān)游戲道具，但是存在一定的問題，例如教師提供的材料過于單一，導(dǎo)致游戲情節(jié)的發(fā)展出現(xiàn)束縛，無法滿足幼兒的游戲需求;或者游戲道具過多，導(dǎo)致教師的工作任務(wù)重，同時(shí)也會分散幼兒的注意力等;在實(shí)際研究的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，支持幼兒以物代物進(jìn)行游戲，適當(dāng)應(yīng)用廢舊材料進(jìn)行游戲表演。

其次，讓生活中的物品成為表演的素材。和精美的道具相比，幼兒更喜歡在生活中自己能經(jīng)常接觸到的一些實(shí)物。教師需要引導(dǎo)幼兒自主選擇表演素材、自己動手做道具和創(chuàng)設(shè)游戲場景。如在《小兔乖乖》的表演準(zhǔn)備時(shí)，教師和孩子們一起商量，在表演時(shí)我們都需要哪些道具，有的說“老師，我們做一個(gè)小兔頭飾戴在頭上。”“老師，我想做大灰狼的面具。”孩子們在商量后有著很多不同的想法，除了頭飾，孩子們還提出兔媽媽需要籃子、蘑菇和胡蘿卜等等，這些物品都是我們生活中的常見物品，于是，孩子們從家里帶來了水果籃子、塑料的蘑菇和胡蘿卜玩具等。

四、為幼兒提供自由的游戲時(shí)間和開放的游戲空間

微型的戲劇游戲一般在十五分鐘左右的時(shí)間就可以完成，因此可浸入到幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的各個(gè)時(shí)間段，在晨間活動和餐前活動等均可進(jìn)行。

戲劇游戲需要開放的游戲空間，可以讓活動室的每一個(gè)角落都變成表演場所。在《小兔乖乖》的戲劇游戲中，我們把整個(gè)活動室都開放出來，孩子們覺得哪里適合表演我們就在哪里表演。比如第一幕：兔媽媽和三只小兔在家中的情景，我們就把表演搬到了娃娃家中，充分利用資源，進(jìn)行游戲。又如：在玩《魔法森林》時(shí)，孩子們覺得表演的小舞臺太小了，不足以容納森林里的各種神奇的生物，我們就把表演搬到了活動室的中央，讓幼兒有足夠大的空間進(jìn)行表演。 孩子們根據(jù)表演游戲情節(jié)的需要，不再局限于表演小舞臺，而是把表演空間擴(kuò)大到活動室的各個(gè)空間， 激發(fā)他們參與表演的興趣，使孩子的創(chuàng)新性和自主性得到發(fā)展。

游戲是孩子的天性和需要，而孩子的需要就是教師的責(zé)任。在課題開展的過程中，雖然成績并不豐厚，但我們也積累了一些有意義的戲劇游戲活動的經(jīng)驗(yàn)與思考。下一步，我們將繼續(xù)依托課題研究的平臺，珍視創(chuàng)意戲劇游戲的價(jià)值，通過仔細(xì)觀察為幼兒的主體性發(fā)揮創(chuàng)造條件、提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，走出一條結(jié)合班級實(shí)際與幼兒興趣的、具有園本特色的創(chuàng)意戲劇游戲研究之旅。

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