初中班級管理中德育工作開展策略探究

張云仙

摘? ? 要：德育在素質教育體系中有著重要的地位。隨著新課改的深入推進，素質教育被不斷強調，德育工作也更加被教育界所重視，在初中階段的教育中，德育所占的比重越來越大。對于初中班主任而言，可以從優化師生關系、注重家校互動、樹立良好的學習榜樣、發揮班會課主題陣地、組織實踐活動等方面，對學生實施德育，全面培養和提升學生的綜合素養。

關鍵詞：初中德育;班級管理;教育策略

教書育人，育人是核心。實施德育教育，是對學生綜合素養的提升，是教育的終極目標。然而“十年樹木，百年樹人”，實施德育教育，不僅需要教師的努力，也需要學校與家庭、社會相互配合。作為一項全面、系統的教育工程，需要多方面的配合與長期的堅持，才能達到提高國民素質的目的。

一、開展初中德育工作的原則

1. 教育方式多樣性

德育工作需要學校、家庭和社會相互配合，德育管理工作也不是從日常的校園管理工作中獨立出來的，需要從德、智、體、美、勞等方面，提升德育教育與管理工作的多樣性。首先，采取與教學科目、教學內容相結合的方式，將德育工作融入中學階段的各科教學之中。其次，在多媒體教學中，為學生播放具有德育教育意義的影片，通過這種寓教于樂的方式，培養學生的正確的價值觀。最后，在班會活動或集體公益類活動中進行德育。通過多種教育模式相結合的方式，讓學生參與各類教育活動，增加德育的感染力。

2. 開展方式全面性

在開展德育工作的過程中，只有學校和教師的努力是遠遠不夠的，還需要家長的配合，為學生營造良好的德育氛圍，讓學生的德育素養在這個良好的氛圍中得到潛移默化的提升。家長是孩子的第一任老師，學生會不自覺地模仿家長的一些行為，因此家長須規范自己平時的言談舉止，在日常生活中為子女樹立起好的榜樣。有很多家長平時只重視子女的學習成績，不重視德育方面的培養和教育，在日常生活中不但沒有成為子女的好榜樣，反而成了反面教材。面對這種情況，班主任老師在給學生布置德育作業的同時，也要積極地和家長溝通，讓家長引起足夠的重視，讓家長也可以成為正確引導和培養學生德育發展的“老師”。

二、初中班級管理中德育工作開展存在的問題

1. 德育情感度不高

處在中學階段的學生普遍具有逆反心理，這是一種比較常見的心理狀態，也是很多教師對學生的心理狀態不夠關心和重視引起的。很多班主任在對班級進行管理時，重點放在了學生文化課的成績提升和班級的日常管理上，忽略了和學生的交流，與學生缺乏情感上的溝通，沒能及時關注到學生的內心變化。一些班主任在對學生進行德育教育時，沒有站在學生的角度對學生進行引導教育。雖然教師不斷用道理去說服學生，家長用閱歷對孩子進行教導，但是由于學生的年紀比較小，閱歷尚淺，所以沒辦法理解教師與家長的道理與經驗，更加不能體會老師和家長的良苦用心。想要有好的德育教育效果，教師、家長就要與學生平等地進行溝通交流，要構建一個平等、和諧、相互信任的師生關系、親子關系。此外，還有一些教師把加強德育教育當成一個口號，沒有給學生樹立一個好的榜樣，導致學生對德育教育的接受度很低，教師對于學生沒有產生積極的情感影響。

2. 德育時效性不強

學生在校期間有一個很好的德育教育氛圍，但是學生的自控能力較弱，離開校園以后，缺少了氛圍的熏陶和教師的監督，就會忽視德育教育的內容。例如，學生的不文明用語行為會影響自身的人際管理和身心健康，對學生的學習、生活會造成阻礙。大部分學校在糾正學生不文明用語行為時，一般采用說教、進行文明用語宣傳等方式，但是很多學生通常是過耳不過心，聽過就算了，不會認真地思考與改正。學生在校期間遵守規定的文明用語，但離開學校后，缺少了老師的監督，很容易“舊病復發”;同時，家長只關心學生的學習成績，不重視德育教育，因而導致德育教育工作的時效性不強。如果學校和家庭不能同時加強學生的德育教育，那很難保證德育的最終結果。

3. 德育方式太單一

目前來說，很多班主任缺少把德育教育融合到日常班級管理中的有效方式;而且在德育教育過程中，教學方式單一，缺乏鮮活的例子，與學生的實際生活不貼合，導致學生缺少認同感，難以產生共鳴，這樣很難起到教育的作用。還有部分教師經常長篇大論地為學生講人生道理，但這種道德上的“居高臨下”，學生在沒有生活經驗也沒有文化積累的情況下，很難有深刻的體會。

三、初中班級管理中德育工作開展的對策

1. 優化師生關系

在校園生活中，教師就是學生的“家長”，在教授學生知識的同時，也要與學生成為朋友，增加與學生的互動，在學生的學習或心態出現問題的時候，要第一時間給予幫助和正確的引導，讓學生脫離當前的困境。

教師要與學生建立相互信任、平等、和諧的朋友關系并不是一件簡單的事情。首先，應該相互尊重。教師要加強自身修養和教學能力，以人格魅力獲得學生的愛戴;在與學生相處時，要充分尊重學生的人格，要善于傾聽學生的意愿和情緒，不能挖苦、諷刺學生，做到相互尊重。其次，應該互相理解。教師與學生所處的位置不同，對同一件事情的看法也會有不同的地方。教師可以與學生進行角色互換，讓雙方可以從新的角度看待問題，感同身受，使雙方的關系更加融洽。最后，應該多溝通、多交流。面對面聊天是一種很直觀的溝通方式，可以增加學生對教師的親近感，教師也能通過這種方式了解學生的思想動態。而只有真正了解了學生，才能對學生進行有針對性的引導，為學生樹立正確的德育觀念。

2. 注重家校互動

家庭是學生除了學校以外的主要成長場所，而家長對孩子的影響也是潛移默化的。所以，班主任除了在校對學生進行德育教育外，還應該通過家訪、建立微信群等方式，積極地與家長溝通，為學生建立一個良好的德育教育的家庭氛圍。例如，某學生平時上課散漫，還涉及考試作弊這類誠信缺失的問題，班主任應當在發現這類情況的第一時間與家長進行電話溝通，并與家長約定時間到校進行詳細的交流。學生出現考試作弊的行為，可能與家庭壓力有關，因而要與家長一起尋找學生出現這些問題的原因，共同制定正確的引導方式。

3. 樹立良好的學習榜樣

教師需要提高自身的德育素養，向學生傳達正確的德育觀念，引導學生進行獨立思考，成為學生在德育學習中的標桿和引導者。教師要為學生樹立良好的學習榜樣，使學生可以在耳濡目染之下形成良好的行為習慣和思想認識。為此，班主任要不斷提升自己，注意自己的言行舉止，掌握更多的教育方式和方法。在日常工作中要保持積極樂觀的態度，給學生更多正面的影響。例如，班主任看到走廊中的垃圾要隨手撿起丟到垃圾桶中，用自己的實際行動去感染學生，使學生也形成良好的道德素養、行為習慣。

4. 發揮班會課的陣地作用

班主任要充分利用班會課的主題教育活動，讓每周的班會課都滲透有德育教育的內容，如愛國主義教育活動、尊老愛幼教育活動、講文明禮儀教育活動、誠信教育活動、責任擔當教育活動等。要組織學生參與到活動中，讓課堂生動起來，讓學生感受得更深刻。例如，在開展“團結就是力量”這一主題班會活動時，組織學生“踩報紙”：把四張報紙攤在地上，四組學生參加，每張報紙上站的人數最多的那一組勝出。學生體會了“只有緊密團結，把自己融入集體，才能更好地發揮力量”這一道理，對“團結”這一概念有了更深層的認識。

5. 組織實踐活動

在中學德育中，加強學生的社會實踐，讓學生有參與感，增強自身的情感體驗，是加強德育教育效果的重要途徑之一。組織實踐活動，首先可以增加德育教育的教學方式，讓德育教學變得多樣化;其次，通過實際教學，增強學生的情感共鳴，讓學生對德育有更深刻的理解;最后，組織學生參與公益活動，讓學生有更多接觸社會的機會。例如，以班級為單位，組織學生去敬老院看望孤寡老人、軍烈屬老人，為老人表演節目，或者和老人進行互動游戲，幫助老人打掃庭院、擦拭家具、整理床鋪等。去敬老院看望老人的實踐活動，一方面可以對學生們進行德育教育，讓學生增加社會責任感，懂得尊老、敬老;另一方面，也有助于培養學生積極樂觀的生活態度，使學生能以更好的狀態面對學習和生活。

在初中班級管理中融合德育可以加快素質教育的進程，使教師的教學模式更加多樣化，同時能促進學生的全面發展。班主任作為班級的組織者和學生的引導者，應當遵循優化師生關系、注重家校互動、樹立學習榜樣、發揮班會課陣地作用等教學方針，落實學生的德育教育工作。

參考文獻：

[1]武海淑.初中班級管理中德育教育創新策略探討[J].語文課內外，2020（5）：277.

[2]周士坤.初中班級管理中德育教育創新策略研究[J].讀天下（綜合），2018（22）：1.