人教版PEP與卓越英語教材的整合

刁泳心

摘要：對PEP教材與校本卓越英語教材進行整合，目的是為了提高英語課堂實效，使兩本教材更有活力地呈現在學習者的面前。探索兩套教材在小學中年級階段的課堂基礎，對教材進行細化研究，讓PEP與校本教材相輔相成、互相融合。筆者在本文中從多方面探索，在整合教學內容，調整教學順序，創新整合型作業等方面提出了自己的一些策略。

關鍵詞：PEP教材;校本教材;教材整合;小學中年級

相較于低年級段（1-2年級）學生只需要學習《卓越英語世界》這單一教材，中年級段（3-4年級）的學生將面臨一個新的挑戰，即還需要學習人教版（PEP）英語教材。面對兩本教材的大容量知識，大部分學生在剛接觸時可能會感覺到有一些手足無措，因為他們在攝入大量的材料后還需要用各種各樣的詞匯以及句型進行對話訓練，部分學生會對此感到無法接受。但是由于在一至二年級我們已經對學生們的英語學習進行了基礎鋪墊，所以在與中年級的銜接上，我們需要對所教的知識進行一個整體的整合。

“整合”，其實就是將一些看上去零散的東西，通過探索它內部所存在的某種聯系形成一個有效的鏈接，最終目的是建立一個“網絡”實現資源的共享以及協同。在我們的小學英語課堂教學過程中，教師為了激發學生在英語學習中的學習興趣，不斷努力改進自己的教學方法方式。但在實際的教學中，往往會因為教材所規定的教學內容所制約，教學資源顯得較為單薄且不足，導致教學效果以及課堂的教學效率低下。因此我們在教學過程中，立足《義務教育課程標準試驗教科書英語（PEP）》，再與我們的校本課程《卓越英語世界》進行資源整合，努力尋找更適合我們學生的更多的課程資源，將教材更加靈活、科學地呈現給我們的學生，提高英語課堂的教學實效。

一、整合教學內容

（1）話題之內的補充與拓展

我們可以看出PEP教材在內容上是給每個單元設置特定的話題的形式來呈現的，每一個單元的教學內容都是環繞這一話題來進行拓展。在卓越英語教材中是設置了相關聯、可以互相補充的話題，所以我們可以嘗試在兩套教材的使用過程中，將有聯系的話題知識整合起來。

例如在PEP教材三年級上冊Unit 4 We love animals中，這個單元整體是給學生設置了一個關于動物話題的內容學習。這個動物話題的設置是非常貼近學生們生活的，不僅是因為很多孩子現在家里有養寵物，很多孩子有機會在課余時間參觀過動物園里各種各樣的動物。以及現在的網絡資訊非常發達，就算孩子沒有親眼見過許多的動物，也有條件在網絡上接觸到這許許多多的相關信息。但是由于篇幅限制，在這個單元里面呈現的動物種類只有非常常見的十種。所以我們在教學過程中嘗試在課前引入的部分出示我們在卓越教材一年級下冊中所學到過的其他動物例如hamster，turtle，rabbit，panda，giraffe，hippo，zebra，snake等

利用這些已經學習過的知識引導學生對這一話題進行頭腦風暴，聯想、拓展出更多的他們所知道的動物，最后在他們所談及到的話題中強調出我們本節課的知識點。

可以進行相似整合運用還有許多話題，在PEP四年級上冊第三單元My friends中有許多對人物性格或是外貌特征進行描寫的詞匯，該單元是圍繞如何形容人去展開的。

而在同樣是四年級，在校本教材的設計中可以看到與PEP教材內容有所融合交集的，用于描述人物性格的更多詞匯，這些詞匯在PEP的單詞基礎上進行了深化與拓展。

除此之外，PEP教材中每個單元話題結束前都會有設置Let’s sing部分，這一部分會展示一首與該單元話題相關的簡單英語歌曲讓學生們跟唱。我們在該環節可以與校本Fun Corner部分結合，引發學生對該單元的知識的興趣。

教材的編排順序雖已經依據科學性、統一性固定，但很多時候我們在教學過程中也可以根據實際情況對教材的內容加以調整，使其更加符合學生的學習需求，讓學生有更好的學習效果。

例如PEP四年級下冊的第二單元中，我們學習的是有關時間的內容，主要是學習如何表達到了具體時間該做什么事情，重點句型為It’s time to/for...

而在校本教材的Chapter3中展示了許許多多的活動，這一系列形容活動的知識與PEP第二單元中的內容有許多可以互相融合之處，那我們就可以大膽嘗試在此時把該單元的知識提前一些進行教學。

如此我們便可以在后續第二單元時間的學習過程中穿插更多的句型、詞匯訓練，如” It's 21：00，it’s time to listen to music.””It’s 3：00，it’s time to paint a picture”等等。

二、設計整合型作業

如今的“雙減”政策，教師在每節課的作業設計上不能一昧布置機械抄寫作業，這一類的作業費時費力，且無法調動學生的學習積極主動性。在作業設計上，嘗試讓學生去擁有運用英語的機會和空間，讓學生渴望表達出自己的奇思妙想。

目前比較常見且大部分學生樂于完成的整合型作業是繪制知識點的“思維導圖”。在英語學習的過程中，最為基礎但也是最為重要的一個環節就是單詞的記憶。句子和文章的組成都離不開單詞，所以足夠的單詞積累對于每個學習英語的學生來說都非常關鍵，這會影響到他們后期閱讀能力以及閱讀速度的提高。我們將“思維導圖”作為作業布置下去時，首先可以引起孩子學習的興趣，其次有助于培養學生的整合能力，使知識邏輯清晰，讓學生嘗試自己回憶總結課堂上提及的重點難點，有助于減少記憶負擔。

三、總結

對于兩套教材的整合，并不是能夠一蹴而就的，而是需要積沙成塔似的慢慢雕琢，是需要教師在不斷的教學實踐中反復琢磨、調整的。不斷探索教材的整合策略，使教材知識立體化，使我們的課堂靈活起來，提高課堂的教學實效是我們需要長期努力的方向。

參考文獻：

[1]王薔，《英語教學法教程》，高等教育出版社，2003

[2]陸玲紅，探索教材整合策略提高小學英語課實效[OL]，2016，