新課程環境下小組合作學習有效模式探究

袁紅濤

摘要：小組合作學習是創新型的教學策略，不僅符合新時代的發展要求，還有利于培養學生的團隊協作意識和學科綜合素養。在教育教學中，教師應堅信“合作共贏，誰與爭鋒”的教學理念，分析學生的年齡特征和身心發展規律，提高小組合作學習在課堂中的應用實效性，利用多媒體等信息技術，開展科技教學，以增強學生的學習內驅力，激發學生的學習興趣和自主探究欲，打造高效課堂。

關鍵詞：新課程;小組合作;學習模式

經實踐證實，合作學習作為一種新的學習模式，對學生學習在很多方面都產生了積極影響，主要表現為：學習成績更好、更自尊自信、更喜愛學校、人際關系更為友善、促進更高水平思維的培養。合作學習形式多樣，而筆者討論的是小組合作學習，并對相關概念進行了界定。

1 小組合作學習的概念

小組合作學習是創新型的教學方法和教學策略，符合當前教育體制改革的要求。小組合作學習是指在課堂教學中，以合作學習小組為載體，結合課堂中的動態發展和互動，以學生的視角分析問題，將小組合作的成績作為課堂效果的評價標準，最終實現新課程改革提出的教學目標。小組合作學習是當前我國乃至世界普遍運用的教學方法，順應“以生為本”的教學理念，教師結合學生的認知發展能力和性格特征，將學生劃分為學習小組，明確小組合作的主題，及時指導小組合作過程，以提高整體的課堂教學效率，培養學生的競爭意識和團隊協作能力。

2 新課程環境下小組合作學習有效模式

2.1 小組學習目標訂立要面向所有學生

小組合作學習的目的是提高學生的學習水平。提高學習水平不是針對某一個學生或者某一層次學生，而是面向每一個學生。小組合作學習的目標是在自由舒適的學習過程中提高所有學生的水平。在確立小組協作學習的主題時，將小組協作學習的主題與學生的學習實踐相結合，既有趣又實用，極大地提高學生的學習興趣，增強小組協作學習的學習氛圍，參與小組協作學習，使學生能夠做到獨立思考。

2.2 科學分組，明確組內分工

小組成員相互配合、共同合作是完成小組合作學習的前提。要做到科學分組，教師必須在開展合作學習前設置一段觀察期，有目的的對每位學生的性格、學習習慣、學習態度、學習成績、興趣、道德品質等進行初步評定。再采用問卷、訪談、觀察等方法了解學生意愿。在充分尊重學生意愿的前提下，綜合各項因素做到組內成員，既要有相似性又要有互補性，如組內既要有性格開朗的學生，也要有相對內向的學生，將4-6人分為一組，再根據實施情況定期調整。這樣的分組是在學生的支持下完成的，能夠確保小組成員間的正常合作學習。準確明晰的分工是順利開展小組合作學習的保證。每個小組中最重要的是要選定組長，組長決定了小組的發展方向，而組長不一定是成績最優秀的，但一定要具有樂于助人的品質。在教師下達任務后，組長負責在組內布置具體任務，必須人人參與，輪流負責重要部分。教師還可根據學生情況，設置其他職位，如記分員、紀律委員等。在合作學習開展之前，需對各位學生干部進行培訓，教會他們基本的管理方法。

2.3 小組合作學習的角色分配要合理均衡

學生在課堂上的學習水平不同，成績也不同。小組合作學習的主要目的之一是幫助和提高學生。在小組合作學習之前，教師必須首先給小組分配角色，并為每個學生扮演不同的角色，與此同時，教師必須清楚地定義他們需要做什么來平等合理地分配不同個人和學習技能的學生，并且在各種情況下，學生應該能夠共同努力，共同提高，并發展高度的責任感和合作精神。

2.4 加強小組合作學習中的有效交流

在當前的教學中，雖然部分教師嘗試應用小組合作學習的教學方法，但他們不能很好地促進小組成員間的有效交流。學生對小組任務漠視，利用小組討論時間開展課題外的閑聊，浪費了大量的課堂時間，導致課堂教學效率低下。在長期開展的小組合作學習中，可能會出現固定發言者，其他小組成員保持沉默，無法積極主動地參與小組合作。因此，在教學中，教師應開展多元化的小組成員交流活動。例如，教師開展小組成員的座談會，讓學生進行有效的商討、交談，以增強學生小組合作學習的內驅力，提高合作效率。在小組合作學習的有效交流中，小組成員互相了解不僅有利于他們在課堂中建立友誼，還有利于其進一步開展合作交流。此外，有效的合作交流能夠提高小學生的口語交際能力，促進學生創新性思維的形成和發展。

2.5 構建科學的小組合作評價體系

教學評價是對課堂教學的有效總結和反思，其不僅有利于提高教學質量，還有利于教師查漏補缺，及時彌補課堂教學中存在的不足。，教師應構建科學的小組合作評價體系，采用鼓勵式的教學評價，通過給予學生一定的物質獎勵和精神獎勵，以提高小組合作學習的應用實效性。教學評價應貫穿小組合作學習的全過程。在劃分小組時，教師應遵循“傳、幫、帶”的分組原則，將學優生和后進生交替分布在各個小組內，保證各小組的學習水平大體一致，對小組成員的學習基礎給予及時評價。在小組合作學習過程中，教師應及時觀察并指導各小組成員間的合作學習情況，給予合作學習形成性評價，以保證合作學習的高效性。在課堂教學結束后，教師應對小組合作學習效果進行總結和反思，引導學生發現自身的缺點，幫助學生正確認識自我。除教師評價外，教師還應組織小組成員進行自主評價、小組與小組之間的互相評價以及家長的校外評價，以構建全方位、多角度的科學評價體系。

3 結束語

綜上所述，在教學中，教師應貫徹落實“合作共贏，誰與爭鋒”的教學理念，發揮小組合作學習的積極作用，堅持“教師為主導、學生為主體”的教學原則，增強學生參與小組合作學習的內驅力，培養學生的團隊協作精神和文化素養。

參考文獻：

[1]王重秀.探尋優化小組合作學習的有效路徑[J].數學教學通訊，2021（31）：41-42.