淺談?dòng)變豪L畫教育的實(shí)踐與思考

道爾娜

摘要：當(dāng)前藝術(shù)教育、學(xué)前教育紛紛提前，父母期望值越來越高，幼兒教育被迫跟風(fēng)的社會(huì)背景下，筆者結(jié)合自身對幼兒繪畫教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，指出幼兒繪畫活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律區(qū)別對待。成人應(yīng)欣喜的守護(hù)幼兒在繪畫活動(dòng)中的天資，讓幼兒畫出用自己感情認(rèn)知去體驗(yàn)的“作品”，不拔苗助長，讓幼兒失去創(chuàng)造力發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)讓幼兒丟失繪畫的興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫;教育

現(xiàn)如今的兒童教育已近乎進(jìn)入了一種“瘋狂”的狀態(tài)，各種藝術(shù)教育、學(xué)前教育紛紛提前，父母的期望也越來越高，恨不得早早把自己的孩子培養(yǎng)成某方面的專業(yè)人才。殊不知面對心智尚未成熟幼兒的種種要求，老師和父母都應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律區(qū)別對待。所以，老師或父母對幼兒的好意有時(shí)也許會(huì)傷害到孩子。現(xiàn)結(jié)合自身對幼兒繪畫教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和思考。

一、幼兒繪畫活動(dòng)是幼兒表達(dá)內(nèi)心喜悅的一種造型游戲，最重要的是繪畫過程繪畫活動(dòng)，是幼兒表達(dá)內(nèi)心喜悅的一種造型游戲，是幼兒身心發(fā)展過程中不可或缺的文化與生活，是幼兒勞動(dòng)的一種形式，就像人類進(jìn)化過程中“勞動(dòng)”所起的重要作用一樣。幼兒通過繪畫活動(dòng)真實(shí)記錄他們的心理活動(dòng)，對幼兒的成長有著非常重要的意義。幼兒繪畫活動(dòng)的重要意義不在于幼兒的繪畫“作品”的水平高低，而在于繪畫活動(dòng)過程本身。所以，在幼兒繪畫教育中，最重要的是注重幼兒繪畫活動(dòng)的過程。

二、幼兒繪畫應(yīng)順應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律，不要指導(dǎo)幼兒用色，不要教幼兒繪畫，更不要教幼兒畫形象畫幼兒繪畫教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)幼兒畫出屬于自己感情認(rèn)知去體驗(yàn)的“作品”。當(dāng)前幼兒繪畫教育中最具有代表性的拔苗助長行為就是：指導(dǎo)幼兒用色，急切的糾正幼兒的用色“錯(cuò)誤”;無視幼兒的認(rèn)知發(fā)展，站在成人的角度教幼兒畫成人畫;畫小動(dòng)物、人臉、常見事物的形象給幼兒看，督促幼兒把顏色涂均勻、涂滿等等，對于幼兒純樸天真的表達(dá)方式不給予積極的鼓勵(lì)和贊許。

幼兒期及少兒期的繪畫活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒作為人的根本能力——?jiǎng)?chuàng)造力的關(guān)鍵期。如果因?yàn)槔蠋熀图议L的認(rèn)識(shí)不清、教育不當(dāng)使得這時(shí)的幼兒變成不會(huì)畫畫的孩子，那就意味著在創(chuàng)造力的活躍期里，幼兒的藝術(shù)之花未開，反而扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。這對于一個(gè)幼兒來說，是多么遺憾的事情啊！成人直接教授幼兒繪畫，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢？如果是兩三歲的幼兒，成人一旦教過他（她）怎么繪畫，本來可以像繪畫大師一樣下筆就能畫畫的幼兒卻變得不會(huì)畫畫，只能喜歡成人畫的東西，等到了應(yīng)該獨(dú)立繪畫的階段，就只能模仿父母或老師教授過的東西，而不能自由的畫出有自己情感的作品了。孩子也就不可能忘我的享受自由表達(dá)的樂趣。這樣的孩子，只能復(fù)制父母或老師教授過的東西，在成長的過程中始終無法通過畫畫表達(dá)自己的感情。

因此，也畫不出有創(chuàng)造性的作品，久而久之就會(huì)變成不喜歡畫畫的孩子，從而使幼兒的創(chuàng)造性和情操的發(fā)展也受到了阻礙。其實(shí)，幼兒繪畫活動(dòng)的根本不是要幼兒記住事物的形象，而是幼兒把自己創(chuàng)造性的想法通過創(chuàng)造的形象表現(xiàn)出來。“畫一個(gè)吧，畫一個(gè)吧！”如果因?yàn)槔蠋熁蚋改敢粫r(shí)不正確的繪畫教育方式培養(yǎng)了一個(gè)總是要求成人給他（她）畫畫的孩子，老師或父母應(yīng)該及早把這種錯(cuò)誤糾正過來。同樣繪畫方面比較自信的父母經(jīng)常在孩子的央求下，就畫些動(dòng)物或人臉的形象給幼兒，就如同忍讓幼兒吃糖果讓他們長蛀牙一樣。繪畫活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿自由的運(yùn)用手的活動(dòng)，老師或父母教幼兒畫形象，就是把成人的感覺強(qiáng)加給幼兒，幼兒就無法按照自己的感覺和意愿來發(fā)揮，其結(jié)果是幼兒對繪畫的感覺無法得到發(fā)展，而失去繪畫的興趣。

三、為幼兒提供繪畫的環(huán)境，幫助幼兒繪畫，讓幼兒自由表達(dá)內(nèi)心的喜悅，每個(gè)幼兒都是繪畫的“天才”，擁有與生俱來的繪畫能力！對老師或父母來說最重要的不是教幼兒畫畫，而是欣喜的守護(hù)幼兒的這種天資，為幼兒創(chuàng)造繪畫活動(dòng)的環(huán)境和氛圍。

我們常常發(fā)現(xiàn)：只要給幼兒提供繪畫的伙伴和場所，幼兒就一定會(huì)愿意去繪畫。如，當(dāng)媽媽對孩子說：“畫畫吧！”孩子不樂意去畫畫。但是，如果是兩個(gè)幼兒在一起玩的時(shí)候，一

個(gè)說：“畫畫吧！”另一個(gè)孩子就會(huì)立刻響應(yīng)：“畫畫啦！畫畫啦！”并充滿熱情地畫了起來。因此，我們不是要教幼兒繪畫，而是要幫助幼兒繪畫，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫環(huán)境，創(chuàng)造良好的家庭繪畫環(huán)境，讓幼兒感受多姿多彩的社會(huì)和自然環(huán)境，優(yōu)化組合幼兒園和家庭的繪畫環(huán)境。鼓勵(lì)他們勇敢的畫出自己所看、所想、所愛。

四、不要拿幼兒的畫和成人的畫作比較，應(yīng)變“看”為“聽”，用心欣賞幼兒的畫

正如斯言，如果拿幼兒的畫和成人的畫作比較的話，就好比用數(shù)萬年前原始人的繪畫和現(xiàn)代人的畫作比較。因?yàn)橛變涸诶L畫的時(shí)候，完全不考慮欣賞者的想法，只要是自己想畫的東西，就完全聽任自己一時(shí)的想法，以自我為中心，快速順暢地完成自己的作品。當(dāng)然幼兒也不是按照親眼看到的事物的樣子來畫的，而是按照自己當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)到的樣子來畫的。所以幼兒的畫不是用來“看”的，而是用來“聽”的，或者說，幼兒的畫是“聽”了才能夠明白幼兒繪畫的內(nèi)容。例如：在評價(jià)“美麗的草地”幼兒繪畫作品時(shí)，有個(gè)幼兒畫了一幅看上去很糟糕的畫，幾乎是在白紙上任性的亂畫各種顏色的線條，小朋友都看不懂。這時(shí)我用心的引導(dǎo)其他幼兒說：“誰說說這幅畫和別的畫有什么不一樣。”有一個(gè)幼兒說：“他用了很多顏色來畫草地。”我說：“他真了不起，畫出了彩色的草地！”并熱烈鼓掌，教室里跟著想起了熱烈的掌聲。因此，對幼兒的創(chuàng)造性作品給予及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)必然使幼兒對繪畫活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣。

教育實(shí)踐表明，幼兒的繪畫能力不該是老師和父母教出來的，而是給幼兒提供繪畫的環(huán)境培養(yǎng)出來的！而且兒童要到九至十歲左右，才能夠達(dá)到和成人同樣的幾何空間認(rèn)知水平，到那時(shí)教授孩子繪畫技巧才開始變得有意義。在此之前違反幼兒發(fā)展規(guī)律，對幼兒進(jìn)行拔苗助長的繪畫教育活動(dòng)，反而會(huì)毀掉幼兒的繪畫天資。

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