多學(xué)科融合背景下學(xué)生能力提升研究

孫攀

摘要：多學(xué)科交叉融合是中學(xué)優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點、新興學(xué)科的增長點、傳統(tǒng)學(xué)科的突破口和人才培養(yǎng)的制高點。通過對多物理場數(shù)值仿真方法的研究，論證了培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性，提出了培養(yǎng)復(fù)合型人才措施，以體現(xiàn)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才

關(guān)鍵詞：多學(xué)科融合;中學(xué)生;能力提升

前言：“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。與過去的“素質(zhì)”相比。更加注重后天品格的培養(yǎng)。在教學(xué)課堂中，必須重視引導(dǎo)學(xué)生用多角度看待世界，提出問題，表達(dá)問題，分析問題，解決問題。他們可以逐漸學(xué)會更清晰、全面、理性地思考，提高解決問題的能力。

一、多學(xué)科融合人才培養(yǎng)發(fā)展的意義

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，新概念、新理論、新新新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，許多新的研究成果處于新新興學(xué)科的前沿，我們高度重視學(xué)科交叉融合能力的能力，把握科學(xué)發(fā)展的前沿。多學(xué)科融合有利于一些傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，對現(xiàn)代化科技進(jìn)步和社會發(fā)展起到積極作用。多學(xué)科融合培養(yǎng)也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，有助于初中生突破傳統(tǒng)思維，熟悉相鄰學(xué)科的知識，從多個多物理場和角度培養(yǎng)思維能力。

二、多學(xué)科融合人才培養(yǎng)的措施

首先，在初中生的日常教學(xué)工作中，初中生應(yīng)具有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題，具有多學(xué)科分析的習(xí)慣，能勝任不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。學(xué)校的課程向不同學(xué)科的初中生開放，為初中生提供學(xué)科外的基礎(chǔ)類課程，拓寬初中生的知識面。二是實行“專業(yè)制”與“團(tuán)隊制”相結(jié)合的多學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)項目面向全校所有專業(yè)學(xué)位初中生招生，以初中生興趣為導(dǎo)向，主要成員由具有不同理論基礎(chǔ)的研究人員組成，注重多專業(yè)背景初中生的選拔。鼓勵初中生在與其他初中生合作完成科研項目的過程中，多學(xué)科和學(xué)術(shù)交流，開闊視野，將科研元素納入學(xué)術(shù)交流計劃和科研課題研究計劃，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)和鍛煉初中生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，激發(fā)和培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維和夸學(xué)科綜合思維能力。三是建立了“責(zé)任教師”和“聯(lián)合教師組”制度，責(zé)任教師是本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，主要負(fù)責(zé)初中生的初中生理論學(xué)習(xí)和課程課題的研究與指導(dǎo)。聯(lián)合教師組由校內(nèi)外教師組成，在初中生科研過程中遇到夸學(xué)科問題時，為其提供技術(shù)指導(dǎo)和專業(yè)幫助。四是努力提高多學(xué)科融合教師的指導(dǎo)水平，鼓勵不同領(lǐng)域教師之間的交流。初中教師在初中生教育中發(fā)揮著非常重要的作用，其知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和把握學(xué)科前沿的能力直接影響初中生培養(yǎng)質(zhì)量。為了拓寬初中生的思維，激發(fā)初中生的潛能，學(xué)校要在提高不同學(xué)科教師的指導(dǎo)水平上下功夫，建立不同學(xué)科教師之間的學(xué)術(shù)交流論壇，在不同的思想、觀點、理論、技術(shù)、應(yīng)用背景等方面進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生新的火化和創(chuàng)造性成果。

第五是要結(jié)合生活，是學(xué)生們的主動解決實際問題的積極性，得到了有效的調(diào)動。為了有效的幫助學(xué)生們提高自身掌握知識提高能力的蘇雅，從而形成一個良好的學(xué)科核心素養(yǎng)能力就需要一個良好的目標(biāo)建設(shè)。這個目標(biāo)并不是一個短期的教學(xué)目標(biāo)，而是一個長期的讓學(xué)生們能夠在系統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)中慢慢形成的一個學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要相關(guān)的教師，必須要重視，在課堂教學(xué)中將常態(tài)教學(xué)與核心素養(yǎng)進(jìn)行一個良好的結(jié)合從而使多學(xué)科融合的效果得到有效的呈現(xiàn)。比如在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，通過進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，讓學(xué)生們不僅可以進(jìn)行相關(guān)的思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的這是探索能力，讓學(xué)生們認(rèn)識到問題可以采用多種多樣的方式進(jìn)行解決。而在這一過程當(dāng)中，學(xué)生們通過使用知識以及方法出現(xiàn)問題的解決，就可以進(jìn)行良好的價值的認(rèn)識，從而使學(xué)生們能夠培養(yǎng)出一個樂于思考，勇于質(zhì)疑的，然后品質(zhì)。在學(xué)習(xí)完當(dāng)成課程之后，教室還可以為學(xué)生們布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生們通過各種各樣的方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的回顧，這樣學(xué)生們不僅可以良好的掌握課堂中所學(xué)習(xí)到的知識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生們自身的整理意思以及動手操作能力。第六就是要注重實踐，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)到的技能在生活中進(jìn)行有效的應(yīng)用。再進(jìn)行中學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中必須要重視以多學(xué)科融合為主要的教學(xué)背景。，如果在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中只選擇用學(xué)科的角度進(jìn)行單一的技術(shù)教育不僅不能良好的培養(yǎng)學(xué)生們的作業(yè)，同時也會使學(xué)生們沒有辦法綜合利用相關(guān)的知識點內(nèi)容。所以作為中學(xué)教師，更應(yīng)該主動的進(jìn)行多學(xué)科的整合，讓學(xué)生們能夠跨過知識點的整合，來到思維的整合。在以多學(xué)科融合為主要的視角下，學(xué)生們就可以明確使用相關(guān)的知識點內(nèi)容為主要的視角來看待相關(guān)的問題。這也是培養(yǎng)學(xué)生們能夠解決問題能力的前提。所以在進(jìn)行中學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師們必須要重視主動的以多學(xué)科融合為主要視角進(jìn)行學(xué)生們的知識點教學(xué)。第七則是要拓展思維，從而使學(xué)生們形成良好的多角度思考解決問題的能力。在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)中心已經(jīng)發(fā)生了非常明顯的轉(zhuǎn)變，從最開始講授知識到如今的使用知識。所以如今的學(xué)習(xí)重心也發(fā)生了明顯的遷移。如今的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生們能夠進(jìn)行一個良好的知識點記憶，同時更要求學(xué)生們能夠良好的應(yīng)用相關(guān)的知識點內(nèi)容。所以這要求相關(guān)的教師就必須要重視進(jìn)行多學(xué)科融合為主要的教學(xué)視角，只有選擇這種方式才可以使學(xué)生們能夠更加良好的掌握各學(xué)科知識點內(nèi)容才可以在應(yīng)用當(dāng)中能夠更加完善的使用出來。

結(jié)語：

在多學(xué)科融合的視角之下，為了有效的提高學(xué)生們的能力相關(guān)的教師，必須要重視有效的把握教學(xué)的深度與廣度，通過使用思維分析的方法，讓學(xué)生們能夠更加主動的進(jìn)行知識點內(nèi)容的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞松坤，席潔.深化 實踐教 學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]中國大學(xué)教學(xué)，2009，（8）：68—69.