激發興趣，叩擊學生求知的心弦

張冰君

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”因此，興趣在人的生活和勞動中有著重大意義，是決定教學成敗的一個關鍵因素。而課堂教學過程又是一個艱苦的勞動過程，怎樣培養學生學習的興趣，使學生在課堂中被動地學習轉化成自覺、主動、愉快的學習是教師首先要解決的問題，然而學習愉快又是一種復雜的心理反映，它與需要、動機、興趣、價值觀等個性傾向緊密相連，又是一種行為體驗，學習愉快不是單純的快樂，而往往帶著驚異、覺悟、尊崇等復雜心態。所以，如果教師在課堂教學中每個環節都切實注重發揮學生的主體作用，最大限度地調動他們學習的積極和主動性，充分考慮學生的精神需求，叩擊他們渴望知識的心弦，培養學生學習的良好興趣，課堂教學效率將會全面提高。

如何引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極和主動性，提高課堂效率呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、成功導語設計是激發興趣的開端。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師在課堂一開始以一段精彩、優美、流暢、扣人心弦的導語拉開這堂課的序幕，能渲染氣氛，創設意境，引人入勝，激發興趣，將為下面成功教學奠定良好的基礎。成功的導語設計應是圍繞教材，尋找學生感興趣的問題，或是背景材料或主題思想或關鍵人物去叩擊學生渴望知識，渴望了解的心靈，以求迸濺思維的火花，例如在教古文《愛蓮說》時，我是這樣安排導語的，我說：“同學們，你們知道情人們送花送什么花嗎？（玫瑰），為什么？（因為玫瑰象征著愛情），世人還有人歌頌牡丹，牡丹是富貴的象征，那蓮花又是什么的象征呢？學生對我們內容很感興趣，很自然地融入了課堂，愿意去開啟思維的大門。

二、恰當地疑問設計是提高興趣的途徑。

“學源于思，思源于疑”。有疑才能激發學生認識事物獲取知識的欲望，撞擊出思維的火花，教師設計課堂問題的基礎上充分挖掘教材內涵，突破難點，并且沒疑時要講究科學性，要找準教材的重點難點，適時適度，分層設問，讓全班同學融與課堂之中。比如我在教學《敬畏生命》時，在學生充分預習的基礎上設計了這樣幾個問題：1、文中描繪了作者看到的什么現象？通過這個簡單問題，一是讓學生掌握課文內容情況，再就是為下面分析理解作鋪墊。2、作者有什么心理感受，哪些詞語表明我感情的變化，這樣訓練了學生篩選信息的能力。3、作者通過這種現象，感受到了什么精神實質？經過充分討論后，作者就了解了作品所要表現的精神內涵，這樣有層次的設計問題既符合思維的特點;又能體現學生主體作用，提高了學生閱讀能力。

三、適當地亮點問題設計是激發學生興趣的關鍵。

在生活中人們不愛看平鋪直敘的小說，不愛看平淡無奇的戲劇，同樣，課堂教學也是一門藝術，要讓學生對你的課堂感興趣，要讓你的課堂培養學生的創造，必須學會設計亮點問題，讓課堂上不斷有高潮出現。從而撞擊學生求知的心弦。例如：我在教《小橘燈》中小姑娘制作小橘燈部分時，就先準備了幾個橘子，讓學生分組制作小橘燈，結果有幾個小組制作的非常糟糕，這樣既讓學生理解了小姑娘心靈手巧、動作麻利，又讓學生積極主動地挖掘了教材，引發了學生學習的興趣。在教學《石壕史》時，在充分熟悉課文內容的基礎上，我讓學生編排了課本話劇，想象老婦和差役的對話及他們的動作、神態，這樣就讓學生積極主動地展開想象的翅膀，去創造性思維。

四、巧妙的作業設計讓興趣鞏固和延續。

隨著教育教學改革的不斷深入，新課程標準要求我們，不但教會學生有限的課本知識，還要教會學生獲取知識的方法，不但要“授人一魚，還要授人一漁”。從而，學生適應充滿挑戰的社會，如何實現有“授人一魚，到授人一漁”的飛躍，這就要求我們以課本為媒介，在鞏固課堂教學為基礎上創造性設計作業，從而讓學生主動地去獲取信息。比如：教完《大自然的語言》我讓學生去搜集有關物候現象的名諺，教完《向沙漠進軍》我讓學生去觀察我們身邊還有哪些環境污染問題，讓學生興趣得到延續，讓課堂效果得到延續。

總之，學生不是一個被動的接受知識的機器，而是一個有積極性、主動性、創造性的人，是一個我們只要有心雕琢就可以成材的藝術品，那么就讓我們用自己辛勤的勞動去叩擊學生求知的心弦，用創造性的工作去開啟學生渴望的大門，用智慧的火種去引燃學生創造的火把，以期待我們課堂的播種有更大的收獲。