以多元活動培養小學高年級英語閱讀素養

植靜宜

摘要：培養學生的閱讀素養，對英語課程改革有著重要意義，特別在素質教育上，占有一席之地。閱讀素養作為學生通過閱讀提升語言能力，已經引起了一線教師的高度重視，成為閱讀訓練的重要目標。在小學英語閱讀教學中，筆者根據英語閱讀素養的構成要素，結合小學高年級的實際情況，從品嘗課堂閱讀到課后閱讀體驗，設計多元活動吸引學生積極參與其中，培養學生的英語閱讀素養。

關鍵詞：閱讀素養;小學高年級;閱讀語料;多元活動

一、引言

1. 界定閱讀素養

王薔、陳則航（2016）在《中國中小學英語分級閱讀標準》中提出，中小學英語閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面。閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。

2. 為何是多元活動

21世紀對于人才需求上強調四方面的能力（4c）：審辯思維、交流能力、創造力和合作能力。這些能力的培養需要貫穿于我們的課堂上。我們需要組織多元活動，活動涉及到4C能力的培養。

3. 研究背景

《全日制義務教育普通英語課標標準》實驗稿規定小學高年級學生閱讀能力應達到二級，能讀懂簡單的故事和小短文并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。英語新課程要求小學生的英語閱讀量需要累計達到約十五萬字，初中生的英語閱讀量累計達三十萬字，這就涉及到小學到初中階段的順利銜接問題。以PEP人教版的教材為例，五六年級每個單元的知識難度適中，主要是以對話加圖片為主的形式。但是到了初中階段，初一的教材的文章篇幅較長，數字較多，對學生的閱讀要求更高了。因此，認真順利做好小升初的閱讀銜接工作，要依靠學校和一線教師有目標、有計劃和有針對性地對學生進行閱讀訓練，組織多元的活動，培養他們的閱讀素養。

二、理論依據

1. 加德納多元智能理論

美國哈佛大學著名教育學家、心理學家霍華德·德（Howard Gardner）1983年發 表了《 智 能 的 結 構 》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences），首次提出多言智能理論。后天學習環境的塑造對于兒童的智能發展至關重要。

2. 建構主義學習理論

建構主義的學習理論強調學習的主動性、社會性與情境性。主動性要求教師在教學前要充分的備課，使得課堂活動多元化;情境性則要求教師要基于語篇，設計適合學生的語言情景，通過讓學生在現有語境中調動原有的知識而積極主動進入情境中。

三、培養策略

1. 兩套教材，提供豐富的閱讀語料。

（1）國家教材資源

PEP小學英語教材，五六年級各個單元的知識難度適中，每個單元配備Read and Write教學內容，主要是以對話加圖片為主的形式，文章后帶有練習題。

（2）校本教材

2018年在全體英語科組老師的共同努力下，《卓越英語世界》開始編寫。五、六年級的校本課程著重點是閱讀。五、六年級的課程設計以閱讀為主，閱讀的設計由易到難，并且部分內容與國家教材有融合。筆者分析到，在校本教材中含有職業閱讀語料和PEP教材的閱讀語料有融合交集，兩者都有涉及職業夢想，從詞匯到句型，不斷豐富學生的知識面，拓展了學生的閱讀面，培養學生的解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識，讓學生的閱讀能力在豐富的閱讀語料中得到提升，學生的閱讀習慣和閱讀體驗在得到很好地培養。

2. 扎實課堂教學，培養系統的閱讀技能。

（1）Pre-reading讀前—質疑、設疑

讀前質疑、設疑的方法可以激發學生的學習興趣，培養學生勤于思考，要有問題意識，特別是老師需要巧妙設計一個問題或者找到相應的視頻，激發學生的思考。例如：在校本教材中，關于Our dream jobs，筆者會提問學生長大后，想要從事哪個行業。

（2）While-reading讀中—分析、解惑

讀中，通過問題引導學生一步一步解讀文本，學生不僅知道是什么（What？），更要知道為什么（why？）。通過讀前環節，學生能快速的篇章閱讀的主題，進行自主閱讀。在學生閱讀過程中，運用構建主義的理論知識，教師主導學生，以學生為主體，引導學生將閱讀的文本信息逐步構建成可視化的圖像信息，一步一步地解剖文本，細化文本，常見的可視化圖像表有：思維導圖、表格或文章脈絡圖等。

（3）Post-reading讀后一評價、反思

讀后，學生需要進一步思考，根據自己的想法做出評價，以及在老師的引導下，模仿創設自己的小練筆。例如，PEP教材中，關于中秋節的活動，教材設計一個藏頭詩FAMILY，傳達了中秋的節日氣氛，并且激發學生創設另外的一個節日，比如春節。

3. 獨立自主閱讀，參與閱讀俱樂部。

筆者所在的學校，每周有一節閱讀課程，學生可以在學校的自助圖書閱覽室借閱書籍，獨立自主閱讀更好的閱讀素材。圖書閱覽室英語閱讀活動的開展能夠給學生閱讀提供一個良好的閱讀學習環境和氛圍。每個學期有學科閱讀周，學生可以在此期間，在老師的帶領指導下，將課堂所學到的的閱讀技能運用到實踐中去。

4. 組織多元活動，豐富閱讀體驗。

培養學生的閱讀素養，我們需要豐富學生的閱讀體驗。我們在課堂上學習到的閱讀語料，需要將其運用于實際生活中。筆者嘗試在高年級組織表演戲劇以及參與配音活動，在閱讀當中培養學生對異國文化的理解，在閱讀中，感受中國文化，培養對祖國的熱愛之情，進而拓展文化視野，形成文化交際意識和初步的跨文化交際能力，培養學生敏銳的文化理解意識，用英語表達中國文化，用英語說好中國文化。

四、總結

筆者要嘗試以多元活動培養小學高年級英語閱讀素養，希望可以為學生的終身學習和發展打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]王薔，陳則航主編.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]王繼艷. 小學生英語閱讀能力的教學探究[J].校園英語，2015（10）.