基于行業需求下高職課程信息化教學評價體系研究
——以建筑力學與結構課程為例

■周劍萍

（義烏工商職業技術學院義烏市勘測設計研究院地理信息研究開發中心，浙江 義烏 322000）

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》將“堅持產教融合、校企合作”“堅持工學結合、知行合一”作為提高人才培養質量的基本原則[1]。教育信息化2.0行動計劃明確提出要積極推進“互聯網＋教育”，基于信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態體系，堅持融合創新，持續推進信息技術與教育教學的深度融合[2]。本校建筑力學與結構課程研究團隊積極融入發展趨勢，開發了建筑力學與結構精品在線課程，并運用此在線平臺開展了三個學期的項目教學。特別是2020年1月新冠肺炎疫情發生以來，團隊響應學校“停課不停學”的號召，更加充分地開展線上教學，改革教學手段和學習方式，并且結合產業需求進一步優化了教學內容結構，制定全面科學合理的信息化教學考核評價體系。經過一學期的教學實踐，本課程的信息化教學已在土建類專業中完成了很好的推廣。

一、建筑力學與結構課程現狀概述

（一）建筑力學與結構課程定位

建筑力學與結構課程以力學基本概念和原理為基礎，學習建筑結構基本構造和建筑構件設計工作任務及相關知識與技能，是一門以培養學生的實際工作能力為目的的應用技術課程[3]。本課程在大一階段開設，屬于土建類專業基礎課，在人才培養過程中起到重要的作用。通過系統的學習，學生可以掌握必要的力學和結構知識，為后續的鋼筋混凝土結構識圖、建筑施工技術等專業課程做好知識儲備。

（二）建筑力學與結構課程教學存在的問題

隨著土建類專業“2+1”人才培養模式的改革，學生在校學習時長縮短，建筑力學與結構等課程的理論教學課時進行了大幅刪減。因為本課程涉及的力學原理理論性較強、學習難度大，加上近幾年高職擴招帶來的生源質量參差不齊等問題，導致本課程的教學效果和學生掌握的情況都不樂觀，主要問題有以下幾點：

1.課程考核目的不明。在以往的教學實踐中，學校和老師往往重視考核的“尺子”功能，導致學生學習功利化，為分數而學習，為證書而考試，忽略考試的本質是為了更好地掌握就業需要的基本技能，為企業輸送更高質全面的人才。

2.課程考核形式單一。當前高職的課程考核類型一般分為閉卷筆試、開卷考試或寫論文形式，課程考核的成績評定多按照“平時成績+期末考核”的課堂教學模式，不能滿足現今信息化教學的需要，考核形式和內容亟需改革。

3.課程評價主體局限。以往學校對課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，形成教、考、評一體化，沒有學生和企業參與，欠缺科學性和全面性，也削弱了考核的激勵與導向功能。

（三）重構基于行業需求的高職建筑力學與結構課程信息化教學評價體系的意義

課程考核評價是整個教學過程中很重要的部分[4]，制定全面科學合理的課程考核評價體系，對鞏固和保障課程改革順利進行，并對進一步深化課程改革具有重要意義。具體表現在以下幾方面：

1.對學生而言，可以激發學習積極性。學期初學生根據課程考核評價體系了解課程重難點，學期中實時查看得分情況，學期全周期保持學習積極性。同時，考核評價體系實現信息化，可以對學生成績真正做到公平、公正、公開。

2.對老師而言，可以提升教學質量。一個全面科學合理的考核評價體系，老師通過每個單元的考核評價結果得知學生的學習效果，進而督促往后的教學過程中有針對性地改革調整，實現提升教學質量的目的。

3.對學校而言，可以實現教學管控。信息化考核評價體系既記錄了學生課堂參與情況，也是對教師教學過程的一次數字化保存，學校教學管理部門通過后臺大數據的讀取分析，準確評判教學活動的有效性，也為教學評價和教學改革提供依據。

4.對企業而言，可以招聘合格人才。全面科學合理的考核評價體系是前期通過企業調研之后根據企業需求進行制定和調整的，課程考核的結果能更客觀地反映學生是否符合企業要求，同時也提升校企合作的成效。

二、基于行業需求的高職建筑力學與結構課程信息化教學評價體系構建

（一）構建思路

開展課程調研了解企業需求，融合崗位專業能力和職業核心能力的培養要求，進行課程整體設計；根據課程對應職業崗位的能力要求，結合職業核心能力培養，確定課程考核標準；針對課程各教學階段的特點，擬定課程的考核方式；在考核主體中引入企業人員參與課程考核標準制訂和實施環節，在過程性考核環節增加學生自評與互評，實現考核主體多元化；最后根據教學計劃對課程及考核方案的實施進行總結與反饋。圖1所示為基于行業需求的高職建筑力學與結構課程信息化教學評價體系的構建思路。

圖1 課程教學評價體系構建思路

（二）構建體系內容

在充分調研企業土建類施工技術崗位和施工管理崗位人才需求的基礎上，結合課程的性質，制定出與信息化教學模式相契合、與職業能力相對應的課程能力評價體系，評價體系分為5個考核模塊、9個考核單元，結合線上開放課程平臺實施教學和考核。課程考核指標體系及比重如附表1所示。

附表1 課程考核指標體系

根據企業調研結果調整，結合實際土建施工技術和施工管理崗位的需要，對課程教學內容進行刪減，如超靜定結構的內力計算；根據施工現場崗位需要，保留了構件的支座反力計算，并增加了腳手架受力分析與計算的實訓內容；順應建筑行業的發展需要，刪去砌體結構，增加裝配式混凝土結構的概述，使學生能對建筑工業化有入門級了解。

（三）考核評價方法

課程圍繞基礎知識、綜合計算能力、職業素養等方面，由平臺評價、學生自評、同學互評、教師評價、企業評價等多元主體實施評價。發揮在線開放課程的平臺優勢，實現課程學習與考核同步、考核過程貫穿教學課前課中課后全過程、考核結果實時公開的課程考核評價體系。課程考核評價體系構成以及評價主體如附表2所示。

附表2 課程考核總評表

調整后的考核評價體系在采用“過程性考核+終結性考核”的基礎上，充分考慮了線上+線下混合式教學模式，學生可以通過平時分的積累，降低“一考定成績”的期末壓力。新的考核體系大力鼓勵學生課前預習，有助于實現翻轉課堂式教學，且有利于提升教學質量。日常考勤分也不再是出勤即得分，還需要積極參與課程活動。考慮到本課程還是需要一點的綜合計算能力，所以期末考試還是占了相對較大的分值（30%），考試以閉卷考核計算作圖題和主觀分析題為主，對于學習基礎差的同學，只要平時認真學習，學習過程分足夠就不用擔心掛科問題；對于學習基礎好的同學則可以通過最后的期末考試實現班級里拉分的目的。企業也可以通過實訓成績判定學生的實踐能力，通過總評成績判定學生的綜合素質，實現選用合格人才的目的。

（四）考核評價體系實踐效果

課程團隊在本學院建設工程管理專業2018級和建筑工程技術專業2019級兩個班級中分別實施了該考核評價體系，相比上一年級的同專業學生，考試通過率大幅提升，學生的專業技能和實踐能力也有了較大的提升，企業評價良好。

實踐表明，該考核評價體系通過調研分析，合理設置考核指標體系，并引入在線開放課程學習平臺以及師生、企業等多元主體評價，保持了評價結果的公正性和客觀性，讓學生能夠隨時檢查學習狀態，提高學習能動性。通過學生互評和企業評價等方式增強溝通交流，互相激勵學習，能夠較好地引導學生開展自主學習，也幫助企業更有效地選拔合格人才。通過設置課前考核促使學生通過網絡學習完成課前預習，提升了學生自主學習能力，同時也提高了教學效率；教師通過考核評價結果能夠實時取得教學工作反饋，并根據反饋情況開展教學改革，大大促進了教學質量的提升。

三、結語

研究與構建與當前職業教育要求相適應、與地方經濟社會發展需求相銜接、與信息化教學模式相契合、與職業能力相對應的課程能力評價體系，既很大程度調動了學生學習積極性，使課程整體教學質量獲得了較為明顯的提升，同時也為企業鍛煉了學生滿足市場需求的崗位能力。

建筑力學與結構這門課程的發展還面臨一些問題，比如如何結合“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書考核要求進一步調整教學內容和考核要求；如何在滿足當前教學課時的前提下進一步產教融合、融入“工匠精神”等課程思政的素質培養；如何吸引高職擴招中基礎薄弱學生的學習興趣培養，實現分層分類培養等。總之，課程團隊將在進一步完善課程資源、教學流程以及教學評價方面繼續探索以上問題，讓課程培養的人才更好地適應新時代建筑行業的發展需求。