基于核心素養(yǎng)背景下初中英語單元主題閱讀教學探究

◎ 王藜潔

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學中存在的問題

1.信息化教學不夠深入,閱讀氛圍不夠濃郁

雖然很多初中英語教師開始利用微課、電子白板等信息化工具開展教學,但是信息技術(shù)和英語閱讀知識點的銜接不太順暢,沒有從根本上改善英語閱讀教學現(xiàn)狀。例如教師在閱讀教學中只是為學生播放朗讀音頻,糾正學生發(fā)音,并對課文進行翻譯,并沒有運用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境,沒有用視頻來呈現(xiàn)口語對話情境、英美文學解讀情境等,學生進入閱讀狀態(tài)比較慢[4]。

2.單元主題提煉不精準,教學重點不明確

教師習慣性先講解本單元新單詞,再帶領(lǐng)學生閱讀本單元課文,而不是根據(jù)單元閱讀主題來制定教學方案,這種本末倒置的教學模式影響了初中英語閱讀教學效果。例如教師在單元課文閱讀教學中,結(jié)合課后習題布置問題,追求學生標準的閱讀理解答案,忽略了讓學生提煉課文主旨,并對課文閱讀主題進行探究,很多學生對閱讀重點并不是很清楚,他們在閱讀中遇到了很多障礙[5]。

3.文化教育滲透不足,學生閱讀理解能力不佳

英語和漢語文化截然不同,學生的一些漢語思維會影響他們的閱讀進度,這就需要英語教師在閱讀教學中滲透跨文化教育,逐步提升學生英語閱讀理解能力。例如教師在講解西方節(jié)日文化時,只是單純講解課文中提及的節(jié)日起源和語法知識,忽略了講解中西方文化差異和跨文化理念,這在無形中影響了學生閱讀理解能力的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語單元主題閱讀教學策略

1.精心設(shè)計問題鏈,凸顯單元閱讀主題

初中英語課文篇幅加長,學生英語閱讀水平差異明顯,英語教師要尊重學生差異性,圍繞課文主題設(shè)計層次分明的問題鏈,用問題引導學生對課文進行全面解讀。例如教師在教授7B Unit1“Dream homes”這一單元時,首先確定本單元閱讀主題是“夢想家園”,讓學生找出課文中對夢想家園的描述,對家居設(shè)施、不同國家建筑特點和居住方式等。教師可以針對設(shè)計如下問題:莫斯科建筑特點是什么? 英國民居有哪些特點? 誰家的房子面朝大海? 你最喜歡哪一個國家的建筑風格? 你心中的夢想家園是什么樣子的等問題[8]。有的學生對第一位主人公尼爾的家進行了分析,他住在倫敦附近的小鎮(zhèn),房子的特點是很大,一家人喜歡在廚房喝下午茶,還有一個漂亮的花園,這就是英式家園的特點[1]。有的學生分析了第三位主人公斯蒂芬的家,他的家坐落在洛杉磯,一共有八個房間,他最喜歡的地方是陽臺,他喜歡坐在陽臺上遠眺大海,欣賞大海的美景。教師可以引導學生參照課文來描述自己心中的夢想家園,運用方位名詞、基數(shù)詞和介詞來對家園位置和特點進行描述,描述家園內(nèi)部設(shè)施和功能,讓學生掌握本節(jié)課知識點,提升閱讀課教學質(zhì)量。

2.組織英語課本劇表演,鼓勵學生自主編寫劇本

讀寫結(jié)合是英語閱讀教學最常用的教學模式,初中生想象力更加豐富,英語教師可以組織班級英語課本劇表演活動,讓學生把課文轉(zhuǎn)化為課本劇,提升學生閱讀理解和寫作能力。例如教師在教授8B Unit2“Travelling”這一單元時要根據(jù)“旅行”主題開展教學,讓學生提煉出課文對旅行目的地描述,例如景點位置、景點介紹和當?shù)仫L土人情等,讓學生歸納出小鎮(zhèn)旅行的路線和特點。教師可以引導學生根據(jù)小鎮(zhèn)旅行來編創(chuàng)課本劇,以講述旅行為核心進行舞臺表演,學生自由結(jié)組編創(chuàng)劇本,并自主分配角色,設(shè)計對話情境,把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣生動的課本劇。小組根據(jù)小鎮(zhèn)景點特色設(shè)計了人物角色,例如設(shè)計了游客、小鎮(zhèn)導游、小鎮(zhèn)商店老板、小鎮(zhèn)居民和警察等角色,講述了自己來小鎮(zhèn)旅行,參觀了游樂場、花車旅行,品嘗了美食,但是卻意外丟失錢包,經(jīng)過小鎮(zhèn)居民和警察幫助,順利找回錢包的故事[2]。學生在課文基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)作,讓課文更加富有故事性和趣味性,學生通過課本劇表演掌握了單元語法知識,也加深了對課文的理解,活躍了英語閱讀課堂[7]。

3.搜集課外英語書籍,開展拓展性閱讀

英語教師要根據(jù)單元閱讀主題來開發(fā)課外素材,引導學生進行拓展性閱讀,讓學生運用單元閱讀技巧攻克課外閱讀難題。例如教師在9A Unit5“Art World”這一單元時,可以結(jié)合課文中對我國音樂家譚盾的介紹,讓學生熟悉人物傳記的寫作手法,并搜集一些課外人物傳記,讓學生朗讀人物傳記并撰寫讀后感。例如教師可以搜集一些英語報刊和英語原文書籍,例如英語周報關(guān)于我國諾貝爾醫(yī)學獎獲得者屠呦呦的介紹,讓學生了解她在中藥研究和青蒿素研發(fā)上的奉獻。教師還可以推薦美國蘋果集團傳奇CEO 喬布斯的傳記,讓學生了解這位商界傳奇的生命,了解他對于手機和互聯(lián)網(wǎng)的解讀[6]。此外,教師可以通過課外英語原文書籍閱讀來延伸單元主題教學,讓學生提取課外讀物中新的知識點,進一步開拓學生英語閱讀視野,讓學生養(yǎng)成課外自主閱讀的好習慣[3]。

三、結(jié)語

總之,初中英語教師要把核心素養(yǎng)培育和單元主題閱讀教學融為一體,首先要對單元課文進行全面解讀,確定單元閱讀主題,圍繞這一主題精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,引導學生進行深度閱讀,組織班級英語課本劇創(chuàng)作活動,鼓勵學生大膽創(chuàng)作,主動開發(fā)課外英語閱讀素材,對單元課文進行深化,讓學生品味中西方文學和語言文化差異,逐步提升學生文化理解和閱讀理解能力,提升初中英語閱讀教學有效性。