探討小學數學教學生活化的誤區及對策

◎ 王永兵

引言:實際上在小學數學的教學過程中,數學當中很多都是概念性的理論公式,其次的內容就是對理論知識的講解,很多小學生對于知識理解幾乎都來源于課本,很少對實踐內容了解,加之學生學習完知識后并沒有太多的應用,也讓學生丟失了學習的重要意義。實際上學生認為學習數學只是一種計算方法,在實際的生活中并沒有太多的用處,也不知應用在何處。現如今在新課改的推進下,教師應該大力推動小學生的實踐活動,鼓勵學生能夠向數學教學生活化發展。

一、小學數學教學生活化的概念

小學教學模式一共有兩大類,第一類是生活化,第二類是大眾化。小學數學教學模式和其他教學模式相比較,小學數學教學并沒有太過于要求小學生了解邏輯性,實際上也沒有太過于要求學生懂得教科書內的理論知識,只需要讓小學生形成基礎的學習思維就可以,只是在基礎上培養學生的數學思維能力,使學生能夠在快樂輕松的課堂中進行學習。實際上小學生在上課過程中并不能接受邏輯性太過于強的知識,小學生的心理還不夠成熟,思維發展也不是太完善,對于小學生而言,他們更喜歡直觀性比較強的數學知識,這樣也能讓學生更方便回答問題。而根據另一方面來說,小學的數學知識內容根本不屬于生活化的范疇,小學的數學內容更加抽象化;而小學數學教學內容也具有邏輯性和系統性的特點,而生活化的教學更能將此變得抽象化好理解,進而提升了學生的數學思維能力,使小學生在日后學習更深的數學知識時打好基礎知識。

二、小學數學教學生活化存在的誤區

1.未得知小學數學教學本質

實際上數學與生活之間的關聯并不強烈,數學教學的生活化在實際生活中并不能完全應用,所以我們把小學數學的教學觀點與生活化聯合起來能夠直接影響教學效果;比如說教師在教小學生學習正負數時,普遍都會把買賣東西帶入到課堂當中,卻沒有考慮到如何將教學模式待到實際生活中,教師也在教學的過程中沒有考慮到學生思維模式開發的問題,這對日后小學生學習正負數知識是會造成一定的影響。

2.定義過于模糊

教師在教學生活化的過程當中,盡量多給學生舉例子,讓學生把學習的知識點帶入到生活當中去,但是現如今很多教師在教學過程中,舉的例子都過于形式化,這容易導致學生學習思維的偏差;比如說,教師在教授學生認知方面的問題時,只會教學生認知能力內部的東西,實際上這種形式起不到任何教學作用也沒讓教學達到教學效果。

3.數學思維模式不利于開發

小學的數學具有幾大特點,一是抽象性,二是系統性,三是復雜性;這些特點在現實生活中不固定存在。比如在學習數學直線問題上,實際上學生只有不斷積累經驗才可以去了解知識內所蘊含的內容,但是很多教師在教學的過程中僅僅只強調了教學的模式,反而舉出來例子幾乎都脫離現實生活,進而致使學生沒能夠完全地掌握數學語言,提高不了學生的數學思維[1]。

三、小學數學教學生活化的對策

1.不斷在生活中尋找教學資料

數學教科書的應用是教育的一個重要環節,老師們必須深入了解教學內容。教師在教授學生小學數學時,各種知識點都可以進行比喻,這種比喻要貼近生活,而且還要與學生的生活環境不脫離,只有激發學生的學習興趣,才可以讓學生不斷進行思考,在出題的過程中教師也應該遵循小學生的共有特點進行出題,平時教師在授課之前要做好教案工作,日常生活中多對自己的學生進行了解,不斷找到每一個學生的特點,將所有學生共性進行總結,最后形成生活化的教學模式。

2.利用生活化教學,提高學生知識理解

老師可以鼓勵學生獨立學習數學,學生可以通過觀察來解決數學問題。例如,學生可以自己制作圓柱體和圓錐體,研究圓錐體體積。小學的學生具有頑皮的性格,因此教師可以根據這種特性教學,允許小學學生根據教學的實際情況進行動手操作,這種利用時間里進行教學的方式,可以有效提升學生學習數學的思維[2]。

3.創建情境,提升體驗

有趣的學習方式是學生學習的最大動力。教師可以根據學生熟悉和喜愛的生活場景提出相關問題,讓學生感到親切,此時老師在此情況下也會提升教學效果。例如,老師可以根據小學教科書中的“三角形”提出問題。老師可以找到一把不穩定的椅子,讓學生們找到一種方法來修理椅子,這樣學生們就可以將數學的理論知識帶入到生活當中,也會提供給學生一個良好的教育環境。

三、結論

綜上所述,目前小學的數學教學制度完全符合發展階段的需要。對于小學學生來說,它可以有效地開發學生的智力,這在某種程度上顯得更為重要。教師在實際生活中應該不斷尋找有趣的教學方法,而且還要關注小學學生對日常生活的興趣,只有提升學生的學習興趣,才會不斷帶動學生學習,學習應該是學生主動進行的。所以小學教師需要不斷更新他們的教學模式,才可以讓學生能夠在生活化的教學中不斷學習知識和成長。