初中歷史分層教學的探究

◎ 蘇 賢

早在春秋時期，孔子就已提出“因材施教”，他主張面向不同的學生應當采用不同的教學方法，這也就是現在教育界提倡的分層教學。分層教學法即教師在面對學生間學習能力、知識水平、自覺性等方面的差異時，要有針對性地制定教學計劃，分層次進行教學，實現學生共同進步、全面發展的目的。分層教學改變了以往應試教育理念下的傳統教學模式，使教學朝著素質教育的方向發展。作為初中歷史教師，應當認識到分層教學的重要性，進而為學生創建分層課堂，促進學生核心素養的全面提升。

一、對學習目標進行分層

學習目標是學生努力進取的動力之一，有效的學習目標可以激發學生的學習興趣，在朝著確定的方向前進的過程中逐漸積累知識、強化思考能力、掌握學習方法，進而受益終身。歷史作為一門人文類學科，對學生的文化儲備和記憶能力等各方面都有較高要求。初中歷史教師在備課時需要全面了解班級學生的實際情況，認識到學生歷史水平和文化積累的不同，并針對這些差別制定不同的學習目標，以適應不同學生。

例如，教師在講解《馬關條約》相關知識時，這一課所涉及的歷史知識較為重要，教學要求是使學生記住《馬關條約》的簽訂日期、內容及產生的影響。教師要在備課時為學生制定有效的學習目標，依據學生知識水平的不同，將學習目標進行分層。對于學習水平較低的學生，時間、簽訂內容以及簽訂條約所產生的影響等是必須牢牢記住的知識點。對于學習水平較高的學生，教師應當制定更高的學習目標，讓學生理解條約內容后，再拓展到條約簽訂的背景、衍生事件等更多的知識點上。

二、對課堂授課進行分層

課堂授課是教學的關鍵環節，是學生接觸知識、提高水平的主要環節。在教學過程中，教師對待所有學生的態度應當統一，不輕視成績不佳的學生，也不偏頗成績優秀的學生。為了讓所有學生學有所得，共同進步，教師應當對授課進行分層?；A不牢固、水平較低的學生接受知識的能力有限，教師可以從基礎抓起，為學生打下良好基礎。水平較高的學生則在掌握基礎理論的同時，補充一些課外知識和難點內容。此外，教師還要從上課提問和練習入手，將問題和練習難度進行分層，讓學生在同一堂課上都能學到有用的知識，實現共同進步。

以《洋務運動》這一章節為例，教師在講解這一章節前，可以要求學生提前預習，對本節課所學知識有大致的理解和掌握。教師備課時要先準備好課程相關的問題，并對問題進行分層。到了討論環節，教師可以對學生提出問題：洋務運動興起的時間是？有哪些重要人物參與？洋務運動的歷史背景、主要內容是什么？洋務運動的目的和進步作用是什么？洋務運動的失敗原因是什么？一些涉及知識基礎、較簡單的問題，教師可以提問學習能力較弱的學生，讓他們在回答中得到知識的鞏固，需要進行思考的問題則由學習基礎扎實的學生進行解答。這樣一來，不同水平的學生均可以通過回答問題鞏固知識，展示自己，在課堂上獲得學習的滿足感。

三、對課后練習進行分層

布置課后練習的作用在于讓學生鞏固所學知識，發現學習中出現的問題并及時查缺補漏。合理的課后練習對學生學習水平的提高和綜合素質的提高有著至關重要的作用。如果教師忽略課后練習的分層，就可能導致學習水平較低的學生難以理解和完成課后練習，從而出現抄襲的現象，這樣不僅使學生的學習能力難以得到提高，學習積極性也會受到打擊。因此，在布置課后練習時，教師也應當考量不同水平學生之間的差異，對課后練習進行分層。

例如，教師在完成《美國南北戰爭》這一章節的教學后，應當給學生布置課后練習。這一課學習了美國歷史中較為重要的一場戰爭，學生對這一課的內容接觸較少，了解較淺，因而課后練習的鞏固尤為重要。對于學習水平一般的學生，教師可以布置一些課本中可以找到答案的客觀問題，如南北戰爭發生的時間、林肯在這場戰役中的主要活動、《解放黑人奴隸宣言》的簽訂內容等。這些基礎內容有利于學生加強對當前所學內容的記憶，從而打下牢固的歷史基礎。而對于學習水平較高的學生，教師就可以布置需要運用邏輯思維進行分析的問題，如南北戰爭在美國歷史中的影響、戰爭的起因、林肯在戰役中發揮的作用等。通過布置有層次的課后練習，使學生在完成練習時得以鞏固知識，實現學生的共同進步。

四、結語

總之，分層教學法全方位地考慮了學生之間的個體差異，注重學生的個性化發展，能有效提高學生的學習效率和質量，實現學生的共同發展。本文通過對學習目標、課堂授課、課后練習三方面進行分層探究，希望為初中歷史教師提高教學質量和效率帶來幫助，最終實現學生的全面發展。