人文教育在中職歷史教學中的應用

◎ 徐仙鷗

中職歷史具有一定的客觀性和復雜性，客觀性體現在過去發生的時間是客觀存在的，復雜性體現了學習者的主觀性，在學習中職歷史內容時，思維的差異會讓中職學生產生不同的思想感情，從歷史的客觀評價分析中學到一些人文涵養、人文精神，從而提高學生的綜合素質。

一、中職歷史課程中滲透人文教育內容，培養學生人文涵養

中職歷史教學是培養學生歷史使命感、知興替而悟人世的歷史素養的重要途徑，但當前的中職歷史教學更重視學生知識的學習，而非學生歷史素養的培養，在實際教學中缺少對學生滲透人文教育內容，使得中職學生在學習歷史的過程中，過于功利性。加之當前經濟的快速發展，學生接受外來信息的途徑增多，對歷史的客觀性的認知可能存在一定的偏差，學生在精神方面、道德素質方面可能并不夠重視，使學生缺乏學科素養。因此，中職教師在歷史教學中要積極滲透和挖掘課程中的人文教育內容，以提升學生的人文精神和人文涵養，使學生樹立正確的歷史觀念和人文價值觀念，做一個擁有積極向上、愛國、善良等良好品質的人才。

例如，在開展中職歷史有關《中國文化的起源》的教學時，教師除了依據課程目標引導學生了解中國文化的發展歷程，讓學生對中國文化的起源有深刻認識，豐富學生的歷史知識儲備外，還要在講授知識時，引導學生在學習中發現中國文化對人文社會進步的作用，在知識的講解中貫穿人文內容的點撥，如在講解中國儒家文化時，可以適當穿插一些孔子《論語》中經典的“仁義禮智信”的故事、名句，讓學生對儒家文化的影響有具體了解，同時給予學生人文教育方面的思考時間，讓學生對延續至今的“仁義禮智信”高尚品質有更深的感觸。融合人文教育內容的中職歷史教學可以在警醒學生關注歷史本身客觀性的同時，發掘歷史進程中的人文價值，培養學生的人文精神，促使學生成為道德品質高尚的人才。

二、利用多媒體設計人文教育的場景，提升學生的人文感受

教學條件的逐步改善為中職歷史教學提供了更多的便利，多媒體教學已然普及，教師可以在中職歷史教學中發揮多媒體技術的優勢，提升中職歷史學科的教學教育價值，也成為眾多中職教師關注的課題，其中，利用多媒體設計相關的人文教育場景，是提升歷史教學效果的有效措施。將一些具有人文價值的內容，如文化、情感、道德品質等資料素材以影像交互的方式在課堂上呈現，能夠使學生在教師設計的歷史場景中獲得更為直觀和具體的感受，促使學生對所學歷史中的人文內涵價值和精神有進一步體驗，提升學生的人文感受。同樣，教師也可以利用多媒體拓展一些人文教育資源，擴大學生人文情感體驗的范圍，提升中職歷史課程中人文教育的效果。

例如，在開展中職歷史有關《兩漢政治、經濟的發展》的教學時，西漢、東漢建立期間，都有一段經濟繁榮的時期，首先，教師可以借助多媒體以圖片、文字的形式展示兩漢經濟繁榮發展的一系列舉措，借助比較分析的方式讓學生談一談兩漢經濟繁榮的原因，然后，再以視頻的方式展示漢武帝興修水利、發展農業及“文景之治”時以德化民、提倡節儉、以身作則的具體影視化場景，讓學生感悟西漢、東漢的歷史發展，在相關情景中，加深學生對其中的人文教育內容的印象，如對以德化民、以身作則、節儉美德的認知等。通過這樣的方式，促使學生通過對這一課時的學習，不僅學會了比較分析兩漢經濟繁榮的原因，還學會了以史通今、以史正身，認識到自身良好品德素質對社會的影響，促使學生做一個以身作則、敢于創新的人。

三、課程教學貫穿人文教育實踐活動，提高學生的綜合素質

人文教育不僅是知識的教育，更應該講究教學做合一。在中職歷史教學中，組織學生參加一些實踐性的人文教育活動，可以提升學生的歷史素養和精神層次，使學生做到知行合一，促進其人文素養的發展。教師可以根據具體的課程內容，安排學生參加一些社會實踐，讓學生從社會實踐中感知人文精神，或是在課堂上舉辦相應的人文教育主題的歷史辯論活動，讓學生利用所學歷史知識辨析的同時，表達個人獨特的人文價值觀念、情感態度，提升學生的綜合素養。

例如，在開展中職歷史有關《中國文化的起源》的教學時，教師組織學生針對“現代化社會中，儒家文化的優勢和弊端”這一主題進行辨析討論，引導學生以小組的形式多搜集一些有關儒家文化的資料等，并站在優勢、弊端兩個角度剖析當前儒家文化的人文精神、內涵及一些糟粕，在課堂辯論中，提升學生的人文素質。此外，教師也可以組織學生參加“傳統文化藝術”的實踐活動，讓學生去一些文化館、歷史博物館等參觀，在感悟文化發展的同時，感受中國文化的博大精深，增強學生的文化自豪感，激發學生的愛國情懷，讓學生做中國文化的繼承者，在實踐中體現人文教育，促使學生獲得良好的實踐感受，提高學生的綜合素質。

四、結論

人文教育是中職歷史學科的重要內容，教師在教學中要善于挖掘和滲透人文教育的內容，提升個人專業教學水平，運用多媒體技術實現教學創新，讓學生在理論和實踐中都能感悟人文精神，培養學生的道德情感，提升學生的人文素養。