利用生活巧識字
——生活教育思想在小學(xué)識字教學(xué)中的滲透

耿 穎

前言:識字是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的基礎(chǔ),也是他們認(rèn)識世界的前提,對于開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)有重要意義。然而,小學(xué)生需要認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量多且煩瑣,這讓他們產(chǎn)生抵觸甚至逃避心理。作為教師,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的方式去教學(xué),在消除學(xué)生負(fù)面心理的基礎(chǔ)上提升學(xué)生認(rèn)知程度,而生活教育思想的滲透是較好的選擇。基于此,文章就如何通過滲透生活教育思想構(gòu)建高效識字課堂展開研究。

一、生活化教育思想的滲透價值

在識字教學(xué)中滲透生活化教育思想,其意義表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.增加識字教學(xué)的親切感

相較于枯燥、抽象的生字,生活元素對小學(xué)生來說更加熟悉、親切,比如以他們的姓或名字為載體指導(dǎo)他們認(rèn)識某個或多個生字,更能喚醒他們的學(xué)習(xí)興致[1]。所以,生活化教育思想的滲透有利于增加識字教學(xué)的親切感,更能激發(fā)學(xué)生識字動機(jī)。

2.降低學(xué)生識字難度

借助生活元素展開識字教學(xué),能夠利用“熟悉感”降低學(xué)生的理解難度。舉個簡單的例子,很多小學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過“學(xué)”“校”兩個字,但是每天上下學(xué)看到學(xué)校大門上的校名,對“學(xué)”“校”二字也有了大致的認(rèn)識。所以,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)”“校”這兩個字的時候,教師可以借助校名去指導(dǎo),這樣就很容易讓學(xué)生理解并記住。因此,生活化教育思想的滲透能夠降低學(xué)生識字難度[2]。

3.提升學(xué)生的應(yīng)用能力

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字,并不僅僅是讓他們理解并記住這些生字,更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會去運(yùn)用這些生字,比如去閱讀、去交流,而生活化教育思想的滲透將識字教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來,這可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

二、小學(xué)識字教學(xué)中滲透生活教育思想的策略

1.新課導(dǎo)入生活化,強(qiáng)化學(xué)生識字動機(jī)

新課導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié),直接決定了學(xué)生一整節(jié)課的聽課興趣和學(xué)習(xí)效率。就當(dāng)前教學(xué)情況來看,學(xué)生對識字普遍不感興趣,部分學(xué)生甚至抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果大打折扣。要想保證識字教學(xué)效果,教師要在一開始就喚醒學(xué)生的識字興趣,讓他們的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我識字”變成“我要識字”,這樣,他們在課堂上就會主動、自覺識字,教學(xué)效果也會事半功倍[3]。實(shí)踐證明,設(shè)計生活化導(dǎo)入,能夠利用“熟悉感”喚醒學(xué)生的興趣、熱情,讓學(xué)生集中注意力,對接下來要學(xué)習(xí)的漢字充滿興趣。

以《端午粽》這節(jié)課為例,涉及的生字有“端”“粽”“節(jié)”“肉”“豆”“米”等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者利用多媒體給學(xué)生播放了一張粽子的圖片,然后問學(xué)生:“同學(xué)們,你們認(rèn)識這個東西嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答:“粽子”。“對,看樣子大家都吃過粽子,那你們知道粽子的‘粽’怎么寫嗎?”學(xué)生十分疑惑,搖了搖頭。接著,筆者又問道:“你們一般都是什么時候吃粽子?”“端午節(jié)的時候?”筆者繼續(xù)追問:“那‘端午節(jié)’三個字你們會寫嗎?”學(xué)生搖了搖頭。在這個基礎(chǔ)上,筆者對學(xué)生說道:“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《端午粽》,學(xué)完這節(jié)課你就知道‘粽子’這兩個字怎么寫了,也知道‘端午節(jié)’這三個字怎么寫了?”這樣的導(dǎo)入具有生活化,對學(xué)生來說熟悉、親切,從而集中他們的注意力,使學(xué)生對這節(jié)課的識字教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式生活化,調(diào)動學(xué)生的能動性

教學(xué)方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對知識的接受程度,在識字教學(xué)中,為了提升學(xué)生識字效率,教師可以對教學(xué)方式進(jìn)行生活化處理,讓教學(xué)方式更受學(xué)生喜愛,更能調(diào)動學(xué)生能動性。

例如,利用實(shí)際事物創(chuàng)設(shè)生活化情境。在教學(xué)過程中,教師可以通過生活元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在熟悉事物的指導(dǎo)下高質(zhì)量識字。舉個例子,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“歡”這個字時,筆者所在的班級有個姓名中帶有“歡”這個字的學(xué)生,于是點(diǎn)名了該學(xué)生,讓她上黑板寫出自己的名字并對自己的名字進(jìn)行分析,包括這個字的結(jié)構(gòu)、含義等。由于學(xué)生之間彼此熟悉,對各自的名字也都認(rèn)識和掌握。因此,在該學(xué)生介紹完自己的名字后,大多數(shù)學(xué)生都借助這一情境有效記住了這個生字,不僅理解了其含義,更重要的是留下了深刻的記憶。再舉個例子,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“筆”這個生字時,教師可以拿起講臺上的粉筆盒,指著粉筆盒上的“筆”字給學(xué)生講解這個字的結(jié)構(gòu)、含義。因?yàn)閷?shí)物的介入,學(xué)生對漢字有深入的理解和深刻的印象,這讓識字教學(xué)取得事半功倍的效果。

又如,采取學(xué)生喜聞樂見的趣味化教學(xué)法。小學(xué)生的生活十分豐富,而且他們性格活潑,在識字教學(xué)中,教師可以以此為契機(jī),結(jié)合教學(xué)需求采取學(xué)生喜聞樂見的趣味化教學(xué)法,以此增強(qiáng)識字教學(xué)的實(shí)效性。舉個例子,小學(xué)生普遍喜歡做游戲,教師可以組織學(xué)生猜字謎,如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“困”這個生字時,給學(xué)生出示謎語:“一個四面都是圍墻的院子里種了一棵樹。”然后讓學(xué)生去猜這個字,從而調(diào)動學(xué)生能動性。又如,通過編順口溜的方式指導(dǎo)學(xué)生識字。在小學(xué)生識記了獨(dú)體字以及很多部首之后,教師可以通過編順口溜的方式指導(dǎo)學(xué)生識字,如部分學(xué)生經(jīng)常混淆“炮”“泡”“飽”“跑”等字,教師可以編制這樣的順口溜:“有火放鞭炮,有水冒氣泡,有食能吃飽,有足才能跑。此外,教師還可以通過編兒歌的方式指導(dǎo)學(xué)生識字,以此提升識字教學(xué)效果。

3.課后作業(yè)生活化,提升學(xué)生的識字量

在布置課后作業(yè)的時候,教師可以采取生活化方式,一方面,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),另一方面,擴(kuò)大學(xué)生的識字量[4]。生活中的漢字資源取之不盡,如商店的店鋪名稱、公交車或地鐵的各個站臺名稱、四處可見的宣傳海報等,這些都是識字的載體。教師可以抓住這些,以此為切入點(diǎn)給學(xué)生布置生活化作業(yè),從而提升學(xué)生識字量。例如,要求每個學(xué)生每天認(rèn)識三個新的生字,必須是課本上沒有的,然后將它記錄下來,再查閱字典,清楚地記錄下在哪里看到這個字以及這個字的具體的發(fā)音與含義,教師每天對學(xué)生進(jìn)行抽查檢驗(yàn)。這樣的生活化作業(yè)可以極大地拓寬學(xué)生識字量,促進(jìn)學(xué)生識字效率的提升。

結(jié)論:綜上所述,新課改對識字教學(xué)提出了更高的要求,語文教師應(yīng)給予足夠的重視,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、需求以及學(xué)生的特點(diǎn)探索新型教學(xué)模式,有機(jī)滲透生活教育思想,利用生動、形象的方式打造“接地氣”的課堂,將語文知識呈現(xiàn)出來,這樣才能喚醒學(xué)生的興致,幫助學(xué)生牢記知識,促進(jìn)學(xué)生對生字的運(yùn)用。