高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

賴木娟

2011 年,廣東省開(kāi)始實(shí)施高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試方案,把聽(tīng)說(shuō)考試(分值:15 分)作為高考考試項(xiàng)目之一,其成績(jī)計(jì)入高考總分;2016年,廣東高考改革,取消了高考自主命題的形式,采用全國(guó)I 卷進(jìn)行統(tǒng)考,但保留了聽(tīng)說(shuō)考試部分的內(nèi)容與分值;根據(jù)《廣東省人民政府關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(粵府〔2016〕17 號(hào)),廣東高考將再次改革,把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試部分的分值提高至20 分。可見(jiàn),廣東省教育部門對(duì)高中生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重視。高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試方案的實(shí)施,促進(jìn)了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革,促使教師和學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看,我校高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較差,很多學(xué)生學(xué)了10 多年英語(yǔ),卻連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常交際都無(wú)法完成。可見(jiàn),如何改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,是我校英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探討的教學(xué)問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)考試的制約

在2011 年之前的幾十年,廣東高考英語(yǔ)考試都是以筆試的形式為主,筆試是考查學(xué)生英語(yǔ)能力的主要方式。即使現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試被納入高考,但所占的分值偏少,因而沒(méi)有引起教師和學(xué)生的足夠重視,仍然只把教和學(xué)的重心放在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作這些讀寫(xiě)方面的能力培養(yǎng),忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練;有些教師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)考試不需要太多的訓(xùn)練時(shí)間,只需要在考前幾個(gè)月突擊訓(xùn)練就能應(yīng)付了事了,有些教師甚至認(rèn)為,聽(tīng)說(shuō)考試的分值對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大,可以挪出這部分的時(shí)間來(lái)著重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。這兩種“應(yīng)試式”和“放棄式”的口語(yǔ)教學(xué),都偏離了教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2.缺乏語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,是一種交際工具。和其他交際語(yǔ)言一樣,要想提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力,最好的方法是在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。我校高中學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。大部分的學(xué)生,除了每周幾節(jié)英語(yǔ)課外,課后幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),而且學(xué)生之間都是用普通話或方言交流,因此,課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的,造成所學(xué)內(nèi)容與生活嚴(yán)重脫節(jié),是影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要成因之一。

3.缺乏說(shuō)英語(yǔ)的信心

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差,詞匯量小,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確,句型、時(shí)態(tài)不掌握,對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)缺乏信心,怕被老師的批評(píng)和同學(xué)譏笑,暴露自己的缺陷與不足,有損面子,從而產(chǎn)生畏難或畏懼心理,在課堂教學(xué)活動(dòng)中抗拒與教師用英語(yǔ)交流和互動(dòng),導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展。

二、改善高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)策

1.完善考試體制

借助廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試改革的東風(fēng),完善學(xué)生高中每個(gè)學(xué)段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考核要求和制定詳盡的分層次考查方案,并落實(shí)執(zhí)行。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)能力比較薄弱的學(xué)生,只要求其能用比較正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生,采用看圖說(shuō)話、人物采訪和復(fù)述故事的方式進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)這種分層次的考試方式,既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ);又對(duì)應(yīng)了廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試的內(nèi)容,讓教師和學(xué)生從一開(kāi)始就熟悉考試的要求與出題方式,引起教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的重視,避免把聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)推遲到高三著重進(jìn)行的應(yīng)試式或放棄式教與學(xué)的錯(cuò)誤心理,從而把學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于我校高中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生在實(shí)際生活中用英語(yǔ)與他人交流的機(jī)會(huì)很少,甚至是零。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練主要是在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行,因此,要充分利用教材模塊進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。本人主要是利用每個(gè)單元的Warming up 和Reading 部分,來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

(1)在Warming up 中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)

人教版教材每單元都設(shè)置了Warming up 環(huán)節(jié),教師可以利用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)圖片、視頻、猜謎等方式,導(dǎo)入這部分的話題,讓學(xué)生展開(kāi)想象,激起學(xué)生參與討論的興趣,促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的動(dòng)力。為保證這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展,達(dá)到預(yù)期目的,教師可以先布置任務(wù),讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備:收集相關(guān)的背景資料、查找相關(guān)的詞匯和句型等,教師也可以適當(dāng)提供這些方面的知識(shí)。同時(shí),教師可以利用“Warming up”部分已設(shè)置的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和歸納總結(jié)等。

以必修一第三單元Travel journal 的Warming up 部分為例。這個(gè)單元的Warming up 部分包括兩部分的內(nèi)容,一是比較“bus、train、ship、airplane”這些交通工具的優(yōu)缺點(diǎn);二是make a dialogue about your holidays.這兩部分的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域,所以在第一部分,教師可以通過(guò)travel 這個(gè)單詞引出單元話題,用圖片呈現(xiàn)一些國(guó)內(nèi)外的著名景點(diǎn),引入人們出門旅行的交通方式,并適當(dāng)提供一些單詞、短語(yǔ)、句型(如:because 因?yàn)?safe 安全的,convenient 方便的,environmental-friendly 環(huán)保的,prefer to...更喜歡,save money 省錢。I often go for a trip by train.我經(jīng)常坐火車去旅行。For one thing，....For another thing，I can...一方面,......,另一方面,......。It is+形容詞+to do...做.....是......的。),引導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納這些出行方式的優(yōu)缺點(diǎn)。第二部分,通過(guò)“When are you leaving？How are you going to...？When are you arriving in/at...？Where are you staying？How long are you staying in...？When are you coming back？”這些問(wèn)題的問(wèn)答,讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行情景對(duì)話和概括復(fù)述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

(2)利用reading 部分培養(yǎng)“說(shuō)”

在Pre-reading 部分,教師可以利用該部分的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)心中所想。學(xué)生討論之后,可以采用“教師問(wèn)、學(xué)生答”或“學(xué)生互問(wèn)互答”的方式,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

以必修二的第二單元The Olympic games 的Pre-reading 部分為例。通過(guò)3 個(gè)問(wèn)題“①Do you know any differences between the ancient and modern Olympic Games？List two of them.②When and where will the next Olympic Games be held？③Look at the title and the pictures and predict the content？”的問(wèn)答,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同、奧運(yùn)會(huì)的類型、奧運(yùn)會(huì)精神等展開(kāi)討論,幫助學(xué)生把已有的奧運(yùn)會(huì)知識(shí)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái),提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在post-reading 部分,教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,常見(jiàn)的方式有“復(fù)述”和“角色扮演”等。

①對(duì)reading 部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是訓(xùn)練口語(yǔ)的有效方法之一。在復(fù)述過(guò)程中,教師可以給學(xué)生提供圖片和關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容的脈絡(luò),使學(xué)生能夠順利完成復(fù)述;如果全班同學(xué)都沒(méi)辦法把課文復(fù)述出來(lái),教師可以先親自示范幾次,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞,把課文的主旨大意復(fù)述出來(lái)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以挑選一些重要但簡(jiǎn)短的段落,利用關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生把所選的段落內(nèi)容逐句復(fù)述出來(lái),達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

以必修三的第一單元Festivals around the world 的reading 部分Festivals and celebrations 為例,因?yàn)殚喿x的篇章較長(zhǎng),教師可以選取Spring Festivals 這部分,并提供以下的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述:

The most...that...the end of...and to the coming of...At...in...,

people eat...may give...in...There are...，...celebrate...together.Some...

have...，which take place...before...usually in...These carnivals might include...，...day and night，...of all kinds.Easter is...festival for...

around...It celebrates...the return...from...and the coming...and...Japan’ s Cherry Blossom Festival happens...The country，covered...，looks as though...

②角色扮演。在post-reading 部分,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行采訪報(bào)道、角色扮演等,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

以必修四第二單元Working the land 的閱讀部分A pioneer for all people 為例。在這節(jié)閱讀課的post-reading 部分,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)袁隆平“答記者問(wèn)”的采訪活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容,組織問(wèn)與答,從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

此外,教師還可以在post-reading 部分設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生談?wù)劯邢牒腕w會(huì)。如剛剛的A pioneer for all people 這一課,可以設(shè)計(jì)類似以下的問(wèn)題:What can you learn from Yuan Longping？Do you think he is a great scientist？把學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練升華到更高的層次。

3.增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心

學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的原因大多是因?yàn)榕路稿e(cuò)誤遭到教師的批評(píng)和同學(xué)的譏笑,所以教師得消除學(xué)生這一顧慮,增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心。敢于開(kāi)口、在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,是學(xué)生提高口語(yǔ)能力的“秘訣”所在。學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí),出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的;但只要不影響整體理解,教師就不應(yīng)該隨意糾錯(cuò),而是應(yīng)該等學(xué)生說(shuō)完之后,加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正過(guò)來(lái)。此外,可以增加課堂的趣味性來(lái)提高學(xué)生用說(shuō)英語(yǔ)的興趣和信心。

以本人教學(xué)必修四第二單元A pioneer for all people這一課為例。在post-reading 部分,本人設(shè)置了一個(gè)“用幾句話描述袁隆平”的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。有一個(gè)學(xué)生這樣表達(dá):Yuan Longping is a farmer.She is a great scientist.He is slim and strong.Er，he like play mah-jong.在這段口語(yǔ)中,雖然有一些語(yǔ)法的問(wèn)題,但并不影響整體的理解和交際,所以,在該生表達(dá)完之后,我馬上表?yè)P(yáng)他,說(shuō),“Very good.You can talk about Yuan Longping in short ways.Wonderful.But there are a few mistakes in the sentence‘ he like play mah-jong’.Can you correct them by yourself？” 接著,在我的提示下,該生馬上找到這些小問(wèn)題并把它們一一糾正過(guò)來(lái):she→he,like→likes,play→playing。接著,我再次表?yè)P(yáng)該學(xué)生,讓全班同學(xué)把該生糾正過(guò)的語(yǔ)篇,一起復(fù)述一遍,然后把它寫(xiě)在黑板上,指導(dǎo)學(xué)生用耳熟能詳?shù)摹渡湛鞓?lè)》歌把它唱出來(lái);這樣,既增加了課堂口語(yǔ)教學(xué)的趣味性,又提高了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣和信心。

此外,在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中,如果學(xué)生遇到表達(dá)的困難,教師應(yīng)及時(shí)給予幫助,適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。其次,還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用如“Good”、“Wonderful”、“You did a good job.”“Excellent.”“Great.”“Well done.”“I hope you can be more relaxed next time.”等簡(jiǎn)短有效的句子給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),提高他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心和主動(dòng)性。

以本人一節(jié)介紹臺(tái)灣的口語(yǔ)訓(xùn)練課為例。某同學(xué)本來(lái)講得不錯(cuò),Taiwan is located in the southeastern of China.Taiwan is rich in natural resources...er...er...er...可能是因?yàn)榫o張,所以她突然間不知道該怎樣往下表達(dá)。于是,我先表?yè)P(yáng)她,重復(fù)她說(shuō)過(guò)的話,然后適當(dāng)給予提示,鼓勵(lì)她往下說(shuō):“Good.Taiwan is located in the southeastern of China.It’ s rich in natural resources.How about the view there？Is it beautiful？How about the weather？...”學(xué)生在我的鼓勵(lì)下,重新整理思路和組織語(yǔ)言,繼續(xù)表達(dá)她的想法:“Oh，yes.Taiwan is very hot in summer，and it’ s not very cold in winter.And the view in Taiwan is very beautiful，if you go to Taiwan，you can go to visit Ri Yue Tan，Kending，101 Building and so on.”這樣,通過(guò)表?yè)P(yáng)和適當(dāng)引導(dǎo),該同學(xué)出色地完成了任務(wù)。

影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素很多,要在課堂上提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,必須要先了解在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,然后根據(jù)實(shí)際情況,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,制定相應(yīng)的措施和對(duì)策,因材施教,幫助學(xué)生克服困難,消除畏難畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心。