基于思維進階的高中地理問題式教學建構

◎ 蔡宗瓔 黃春蘭

眾所周知，高中地理是為學生普及地表地理、地理環境、自然現象、人文現象的一門學科，在學生的學習中占據著重要位置。近些年，新課標理念深入課堂，有效改善了“填鴨式”的教學局面，強調學生的主體地位，并向著探究式、合作式靠攏。教師在備課時適當加入情境創設可引導學生深入探索地理知識，加深認知，進而豐富現有思維。

一、借助工具，巧設問題

高中地理學習并非完全抽象，其會涉及地球儀、經緯儀、地理坐標、巖石坐標、等高線模式等實物。多媒體技術的普及為實際教學提供了便利，教師可以以實物及多媒體作為導入，創設富有趣味的情境，帶領學生直觀地接觸并學習地理知識。

1.利用視頻影像，設置隨堂問題

近些年，多媒體技術在教育事業中大致完成了普及，它的應用不僅豐富了教學內容，還將抽象、晦澀難懂的知識轉化為文字及視頻等形式，教師可在地理教學中植入視頻環節，結合章節主題，設置不同隨堂問題，學生在此模式下會感受到地理的魅力，產生探索欲望，進而解決各種隨堂問題。

例如，在學習《山岳的形成》時，教材中強調了褶皺、斷層等地貌特征，以及各種山型的形成演變。教師可以制作視頻，以亞洲、印度洋、太平洋等板塊的演變過程為導入點，介紹以往學過的地球地貌形成，可通過文字闡述，也可通過視頻論述，將重點表達出來，即板塊移動、碰撞、張裂，進而形成如今的各板塊分布。然后直接以世界海拔最高山脈為導入點，拼接出與課題相關的隨堂問題。問題可設置為“喜馬拉雅山脈是由什么板塊作用形成的”，學生接收到問題后會立馬進行談論和查找，進而快速解決隨堂問題。學生通過勞動獲得成果的同時，會加深對章節知識點的記憶，并助推其后期學習[1]。

2.利用實物模型，引發學生思考

實物教學在地理課堂中普遍存在，這是因為地理概念性理論較多，為了避免學生混淆知識點，需借助實物加以分析，突破學習瓶頸。鑒于此，教師可在隨堂問題中加入實物教學。例如，在學習《地球的圈層結構》時，教師先給學生普及基礎知識，即大氣圈、水圈、生物圈，地殼、地幔這些內容。其次，根據課題提出問題，如“巖石層存在于地球哪個圈層”，然后給予學生充分的時間探索問題，并提供相關參照物，幫助學生降低問題難度，這時學生會發現：巖石層大概處在地殼、地幔結構中。教師借助模型教學可將抽象知識點直觀化，學生可通過信息深入探索問題，進而了解地理知識，提高思維能力、解決問題能力等。

二、師生互動，合作探究

問題式教學法是促進師生互動的關鍵環節，借助具體問題，形成生生互動、師生互動的課堂環節。在教學過程中，教師應保證學生的主體地位，自身做好引導者身份，帶領學生探索地理知識，培養學生思維、能動性等多項能力。由此可見，問題式教學法的應用在于：教師設疑、學生破疑，其中配合師生互動，教師帶領學生感受地理魅力，進而獲取學習成果。

1.逐步加大難度，引導思維進階

學生之間存在差異，教師應注意因材施教，合理利用問題，提高學生的學習能力。具體來說，設置問題是營造氛圍的一種表現，教師通過各項暗示或提醒，幫助學生解決問題，既拉近了師生關系，還激發了學生的探究欲望。

例如，在學習《地球早期演化及地質年代》時，教師可設置“小問題”循序漸進地帶領學生學習知識，然后逐漸增加難度。如“地球早期的大氣是什么，發生了怎樣的演變”，當學生完成對問題的探究后，教師可繼續設置問題，如“地球上的化石是如何形成的”，循序漸進地增加問題難度，學生更容易接受知識。此外，提問期間可進行師生互動，增加教師與學生之間的親密度[2]。

2.小組合作探究，揭開事實真相

教師可借助合作學習法實現對學生思維能力、自主學習能力等的提高，即以公平公正為前提，合理分配小組成員，保證各組實力均衡。學生參與小組合作學習期間，可以表達自己的意見和看法，并與組內其他成員交換思想，從而更快解決問題。

例如，在學習《山岳形成》時，教師可以設置多個小問題，讓學生通過小組合作探索問題、解決問題，期間小組內學生集思廣益，取長補短，使學生在解決問題的同時，激發個人潛力，提高自身思維能力、學習能力。

綜上所述，地理是一門抽象、復雜的學科，傳統教學法已不能滿足學生的求知欲望，教師需根據新課標理念做出適當改變。利用問題式教學法為學生授課可以保證學生的主體地位，提高學生的思維能力、自主學習能力、探索問題能力等，有利于學生綜合素質的養成，更有利于學生長遠發展。