問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

◎ 馮上榮

數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不容忽視的作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著極大的幫助。但是現(xiàn)階段部分教師更傾向于使用填鴨式教學(xué)或灌輸式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展情況并不理想。因此，教師要對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，并運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、問(wèn)題教學(xué)法的重要作用

問(wèn)題教學(xué)法往往以問(wèn)題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)搜集信息、解決問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使自身邏輯思維能力大大提高。此外，問(wèn)題教學(xué)法削弱了教師的主體地位，將一部分主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師在教學(xué)中易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

教師為保證數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，往往使用填鴨式教學(xué)方法，這種方法嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在表面。而且在復(fù)習(xí)階段，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，只根據(jù)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生無(wú)法在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)自身無(wú)法掌握的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.教學(xué)資源在教學(xué)中未得到充分的利用

教學(xué)資源在教學(xué)中未得到充分的利用是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題。與之前相比，當(dāng)前的教學(xué)資源不只停留在教材中，但教師只在課堂上教授學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，限制了學(xué)生的眼界，學(xué)生無(wú)法在教師引導(dǎo)下提高自身的學(xué)習(xí)能力與信息搜集能力，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有滿足社會(huì)發(fā)展需求。針對(duì)這種情況，教師要充分利用信息技術(shù)，將教學(xué)資源有效整合，確保其可以在學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步中發(fā)揮作用。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的具體措施

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在明確當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中存在的問(wèn)題后，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，有效運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的目標(biāo)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，使學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，自主思考、探索問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

2.充分利用教學(xué)資源

現(xiàn)階段，教學(xué)資源并非僅存于課本中，教師要挖掘教學(xué)資源，并充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，教師要充分利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的知識(shí)。學(xué)校還應(yīng)建立教師、學(xué)生交流平臺(tái)，教師可以通過(guò)交流平臺(tái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)整合資源，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題深入探索，提高教學(xué)資源的利用效率。例如，在講解人教版高一數(shù)學(xué)《空間幾何體的三視圖與直觀圖》時(shí)，教師可以在交流平臺(tái)上上傳圓柱體的圖片，要求學(xué)生借助信息技術(shù)對(duì)俯、側(cè)、正三個(gè)角度的投影圖進(jìn)行觀察，進(jìn)而得出圓柱體的三視圖。這樣既可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大幅下降，學(xué)生也能夠按照教師提出的要求思考，使自身思維能力得到較好的培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法并非簡(jiǎn)單要求學(xué)生解出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，而是要求學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，保證學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)法中形成邏輯思維能力。因此，教師要設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。通過(guò)設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考不同問(wèn)題之間的聯(lián)系得出答案，使其在此過(guò)程中逐漸體會(huì)思考問(wèn)題的樂(lè)趣。除此之外，教師還應(yīng)把握問(wèn)題的難度，既要鍛煉學(xué)生思維，又不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4.確保教師的主導(dǎo)地位

雖然在問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用中，教師將大部分的課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，但教師仍舊占有課堂的主導(dǎo)地位。若是一味地放任學(xué)生就一問(wèn)題進(jìn)行探討，就無(wú)法將學(xué)生引入下一知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法推動(dòng)課堂進(jìn)度。針對(duì)這一情況，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵性語(yǔ)句提示的分析，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推動(dòng)課堂進(jìn)度。

問(wèn)題教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)資源無(wú)法得到充分利用，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在確保自身課堂主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。