整合課本資源，提高高中英語閱讀教學的途徑

◎ 林瑞華

在高中英語閱讀教學中，教師習慣以精講細講的方式對課本中的語篇進行分析，且這種分析多停留在對詞匯與語法的拆分上，缺乏基于宏觀層面的整體把握。這種教學方式一方面會降低課堂趣味性，將英語這門語言性學科的學習變成一件枯燥且機械的事情，從而使學生的興趣與熱情受到影響；另一方面，這種方式忽視了課本中不同單元內容之間的連貫性，及其對學生認知結構與英語文化意識的影響。課本資源整合是基于英語課本的整體視角，強調以一定的主題或目標對課本中的閱讀資源進行歸納，以強化對學生的針對性教學，對提升學生的英語核心素養具有重要的促進作用。

一、基于文本內容，推行主題教學

隨著素質教育的深入發展和新課改的不斷推進，高中英語教學也越來越強調對學生人文精神的培養。高中英語課本在內容編排方面也逐漸凸顯明確的人文主題，包括人與自我、人與社會和人與自然三個層面。在以應試教育為主的背景下，教師一般偏重于知識性教學，對閱讀文本材料的主題意義挖掘力度不夠，而后者恰好是英語育人作用得以體現的關鍵之處。因此，在基于提升閱讀教學效果對課本資源進行整合的過程中，教師要加強對閱讀文本核心內容的考量，加強對文本核心觀點的歸納，以實現跨單元的主題教學。

人教版高中英語必修第一冊課本一共有5 個單元，分別為Unit 1“Teenage life”/Unit 2“Travelling Around”/Unit 3“Sports and Fitness”/Unit 4“Natural Disasters”和Unit 5“Languages around the world”。從單元的主題內容來看，Unit 1 和Unit 3 屬于人與自我層面，Unit 2 和Unit 5 屬于人與社會層面，Unit 4 屬于人與自然層面，在閱讀教學時，教師可以基于上述主題的總括進行跨單元教學，比如在人與自我這一主題之下，Unit 1 中的課文“The Freshman Challenge”講述了高中新生的校園生活，Unit 3 中的課文“Going Positive”講述的是生活態度與生活方式問題，這兩部分內容同高中生的日常生活密切相關，教師可以在閱讀教學中將這兩部分內容聯動起來，增加學生對同一主題下文本閱讀知識的積累，同時加強對學生的價值觀引導。

二、研讀文本特征，促進深度解讀

對文本特征的把握也是學生英語閱讀能力的一部分。不同文體的語篇在行文結構與特征方面各有不同，對其進行精準分析有利于學生把握語篇的邏輯生長點，促進學生對語篇主題的深度解讀。在整合課本資料時，教師要加強對文本特征的研讀，以文本特征為統領，整合閱讀材料，加強學生對不同文體在邏輯過程與主題表達方面的特征，增強學生的文本解讀能力。

在人教版高中英語必修第二冊教材中，Unit 2“Wildlife Protection”中的語篇“A Day in the Clouds”和Unit 3“Internet”中的語篇“Stronger Together:How We Have Been Changed by the Internet”都是記敘文的形式，前者借作者觀察藏羚羊的經歷表達保護環境、人與自然和諧相處的主題；后者借主人公Jan Tchamani利用互聯網的經歷闡述互聯網對人們生活的影響。這兩篇文章的共同之處在于先借助對具體的實例或人物經歷的分析，然后引出主題觀點。通過對這類文體的整合和集中分析，有利于學生針對性地把握語篇的敘述結構，為學生深度理解文本的主題意義提供幫助。

三、整合文化背景，拓展文化內涵

在當前的高中英語教學中，教師習慣于從語言知識與技能方面講述英語，忽略了英語作為一門語言對文化背景的依附性，這就容易導致學生雖然詞匯與語法知識過關，但是在理解英語語篇的主題觀點方面仍存在困難。為此，教師應加強對課本中文化背景知識的整合，加強學生對文化情境的體驗，幫助學生理解語言背后的文化系統，以增強學生的英語文化意識。

在人教版高中英語必修第三冊教材中，Unit 1“Festivals and Celebrations”/Unit 2“Morals and Virtues”和 Unit 3“Diverse Cultures”都包含了大量對文化層面的探討，分別是從節日風俗、道德觀念、文化習俗等不同方面確定閱讀材料的主題，教師可以將這部分內容整合起來，開展以“中外文化對比”“異國風俗普及”等為主題的拓展活動，引導學生一邊在課本語篇的閱讀中整合材料，一邊從課外獲取材料的補充，以增強學生對文化背景知識的探索和感悟。

四、總結

對資源進行有效整合是一種高效高質的教學方法，有利于突出教學的重點，集中強化學生對某一問題的認知，在高中英語閱讀教學中有著很強的適用性。英語閱讀能力本身是一項綜合性的能力，不僅依賴學生牢固的詞匯與語法基礎，還需要學生對文本內容、行文結構、文化背景等方面的把握。因此，教師要基于上述標準強化對課本資源的整合，使學生的英語閱讀能力得到針對性的提高。