淺談微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練的應用

李 明

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師講解數(shù)學知識通常都是灌輸式,學生聽起來覺得枯燥無味,對數(shù)學提不起興趣,很難保證學生記住知識點。因此,傳統(tǒng)的教學方法往往課堂質(zhì)量低,無法百分百達到教學目標所要求的效果。而微課作為新課改后一項新的教學方式,靈活運用多媒體等先進技術,在短時間內(nèi)就能很好地向?qū)W生解釋清楚某一數(shù)學知識點。生動有趣的教學方式,加上有針對性的教學內(nèi)容,能夠很好地解決以往傳統(tǒng)教學方式中所存在的問題,在提高孩子學習興趣的同時也能很好地訓練他們的邏輯思維能力。

一、利用微課視頻靈活創(chuàng)設教學情境

小學生的年齡都很小,接納新事物,理解事物的能力不好,對數(shù)學教師來說,準確的傳達數(shù)學概念并且能夠被很好地吸收是教學過程中的難點。在小學數(shù)學當中有許多抽象難以理解的知識點,小學生理解起來十分費力。而利用微課進行授課,給學生們創(chuàng)設教學情境,能夠幫助學生很好地理解教師所要傳達的知識,在貼近生活情境的情況下,便于學生的理解,同時也可以訓練思維。比如說,利用微課播放這樣的視頻:兩個同學在進行跳繩比拼,第一個同學跳了15下,第二個同學跳了10 下,那么最后究竟是誰贏了呢? 由于視頻內(nèi)容貼近同學們的日常生活,同學們很快就能答對是誰贏了,因為15比10 要大,此時,教師就可以將“<”,”>”,”=”這些數(shù)學符號引入教學當中,在鋪設情景的情況下,便于教師合理自然的引入知識點以及學生的理解,在新知識的學習過程中鍛煉學生的邏輯思維能力[1]。

二、利用微課提高學生的學習能力

雖然相對于傳統(tǒng)的教學方式,微課的教學時間要短得多,但這并不是說教學質(zhì)量的下降,相反,通過微課能夠提高講課效率,有效調(diào)動學生在課堂上的積極性,提高學習數(shù)學的興趣,提高學習能力。比如說,小學數(shù)學教師在教學生學習加減法混合運算時,單純的講解課本上的知識,學生很難繞過來,老師可以播放這樣的一個視頻:在一個大草原上,本來有三只小羊,被人牽走了兩只,又送來了四只,那么現(xiàn)在草原上有幾只小羊呢? 利用微課視頻,抽象的數(shù)學運算公式,立刻變得生動形象了起來,學生們很快就能得到問題的答案,教師也能順勢給出數(shù)學問題當中蘊含的混合算式,即3-2+4。這種教學方式,有效縮短教學時間,提升學生的學習能力,教師也能利用多余的教學時間來給學生們講解例題或者是課外有趣的數(shù)學小知識,改善教學方法,提高教學質(zhì)量[2]。

三、利用多種教學方式在微課教學中訓練學生邏輯思維

對于小學生來講,眾所周知,愛玩是他們的天性,興趣是他們學習過程當中的主要動力,生動有趣的課堂內(nèi)容往往更能吸引學生學生的課堂注意力。因此,數(shù)學教師在設計微課內(nèi)容時,一定注意不要單調(diào)乏味,適當?shù)夭迦胍恍﹫D片動畫等,也就是說,教師在教學過程中要注重多種形式的結(jié)合教學,不斷改進教學方法,從多種角度訓練學生的思維能力[3]。

在教學過程中,除了可以利用微課創(chuàng)設教學情境,還能利用微課視頻幫助學生溫故而知新,復習以往所學習過的知識并且預習新的知識,讓學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)知識點。通過獨立的思考問題過程,可以有效提升學生邏輯思維能力。

四、構建完善的微課學習體系

微課作為一項先進的教學手段,有著更高效率的教學方式,與傳統(tǒng)的教學方法相比,在時間和空間上更加的靈活和自由,因此,數(shù)學老師應該抓住這一特點,充分發(fā)揮微課的長處,實現(xiàn)微課視頻的資源共享,以供學生隨時隨地可以進行學習。教師在每節(jié)課講完以后可以將微課的視頻實時地傳給家長,這樣一來,學生在放學回到家以后,如果有不懂的地方也可以通過課件回顧知識點,鞏固所學內(nèi)容。長此以往,學生和家長也能擁有豐富的線上學習資源,有利于形成完整清晰的微課學習體系。

五、結(jié)語

小學數(shù)學這門課程相對于其他的小學課程,比較要求學生的邏輯思維,每位學生的邏輯思維能力都是不同的,有些學生的思維能力很差,需要教師在教學過程當中不斷的訓練他們的邏輯思維。微課教學作為一項有效的教學手段,能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教學工作者應該將這項手段充分地利用起來,在設計微課時,要根據(jù)小學生自身的特點,以及每節(jié)課的課堂內(nèi)容,教學目標,合理地制定出有效的邏輯思維訓練計劃,將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化為形象生動易于理解的方式,進而提高教學效率。