基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)主題式教學(xué)模式研究

◎ 張治平

雖然在近幾年新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，應(yīng)用于高中化學(xué)課程中的現(xiàn)代化教學(xué)模式越來(lái)越多，但教師在教學(xué)中依舊無(wú)法很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，究其根本就是因?yàn)榻處煂?duì)這些教學(xué)模式的應(yīng)用缺乏合理性，且學(xué)生的性格特點(diǎn)存在差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率直線下滑。因此，在當(dāng)前教育事業(yè)不斷深化改革的背景下，化學(xué)教師就需要在工作中將主題式教學(xué)模式應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)這樣的方式提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與探索能力。基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)主題式教學(xué)進(jìn)行研究分析。

一、從社會(huì)生活與化學(xué)工業(yè)發(fā)展中挖掘主題

由于化學(xué)教材中的大部分知識(shí)與生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中利用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究精神。例如，教師在進(jìn)行《氨、硝酸、硫酸》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)主題，為保證教學(xué)主體能夠與學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在分析主題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨，如對(duì)酸雨的形成、危害、如何消除等問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況對(duì)硫和氮的氧化物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽車尾氣進(jìn)行討論。隨著教學(xué)的不斷深入，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，如對(duì)消毒液進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中對(duì)消毒液的成分、性質(zhì)進(jìn)行研究，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更加深入地了解氯。

二、從化學(xué)與自然中挖掘主題

在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要將自然與化學(xué)的聯(lián)系重視起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)《化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)主題，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠正確認(rèn)識(shí)自然與化學(xué)的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生先總結(jié)海水中的化學(xué)物質(zhì)以及礦物中的基礎(chǔ)材料，通過(guò)這樣的方式為后續(xù)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師還要提高學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)與資源綜合利用的意識(shí)，并設(shè)計(jì)污水治理話題以及資源重復(fù)循環(huán)利用話題，利用話題吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)化學(xué)并拓展知識(shí)面，避免由于教材內(nèi)容的局限性影響到學(xué)生的思維發(fā)散能力。除此之外，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科意識(shí)，為其牢牢掌握知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、從具體化學(xué)反應(yīng)中挖掘教學(xué)主題

在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助化學(xué)反應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)主題，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠正確了解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的學(xué)科認(rèn)知。例如，在教學(xué)《化學(xué)平衡》這一內(nèi)容時(shí)，教師就需要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)溫度與濃度兩個(gè)不同層面的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)化學(xué)平衡的特點(diǎn)及狀態(tài)。為了保證學(xué)生能夠更加直觀地了解所學(xué)知識(shí)，并對(duì)化學(xué)平衡有一定的認(rèn)識(shí)，教師就需要在主題設(shè)計(jì)中融入火箭推進(jìn)器反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)，在火箭推進(jìn)器中，二氧化氮和四氧化二氮作用會(huì)出現(xiàn)可逆反應(yīng)，學(xué)生需要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)溫度升高后，化學(xué)平衡移動(dòng)方向的變化，以及降溫時(shí)化學(xué)平衡移動(dòng)方向的變化。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)研究可以了解平衡移動(dòng)的影響因素，進(jìn)而有效提高學(xué)生自身的觀察能力與理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育事業(yè)不斷深化改革的背景下，高中化學(xué)教師需要了解主題式教學(xué)模式能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)怎樣的幫助，并在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用主題式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況制定更加合理的教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，不斷挖掘教材更深層次的內(nèi)容，進(jìn)而為教學(xué)工作的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠牢牢掌握知識(shí)，進(jìn)而為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。