心理課堂中“非期待答案”的積極應(yīng)對(duì)

◎ 吳春婷

隨著學(xué)生從小學(xué)階段步入中學(xué)階段，在逐漸增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生也表現(xiàn)出各種各樣的心理問(wèn)題，如厭學(xué)、煩躁等，隨著課程的不斷深入，這些問(wèn)題也逐漸加深，學(xué)生的心理問(wèn)題演變?yōu)橐着⒁钟舻雀訃?yán)重的心理疾病。針對(duì)這一情況，教師只有對(duì)學(xué)生在心理課堂中提出的各種各樣的“非期待答案”進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，才能真正解決學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的幫助。

一、心理課堂中“非期待答案”的內(nèi)涵

心理教學(xué)作為解決學(xué)生心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立良好、健康、積極的心理狀態(tài)的科目，在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的就是中學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中產(chǎn)生的各種心理狀況，心理教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，如數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)類學(xué)科，在自然科學(xué)的理論下存在著大家公認(rèn)的正確答案；又或像語(yǔ)文、歷史等人文科學(xué)類學(xué)科，只要答案言之有理，符合相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)要求與題目要求即可。心理教學(xué)是不能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)解決每一個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題的，不同的學(xué)生有著不同的經(jīng)歷，其對(duì)生活也有著不同的看法，也許消極，也許悲觀，這種消極、悲觀的生活態(tài)度造成其對(duì)生活產(chǎn)生了與大眾認(rèn)知不符的“非期待答案”。因此，學(xué)生產(chǎn)生的“非期待答案”就是當(dāng)前心理教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生努力改變的。

二、在心理課堂中積極應(yīng)對(duì)“非期待答案”的重要性

中學(xué)階段的學(xué)生由于家庭、學(xué)習(xí)方面的各種各樣的原因，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的心理健康問(wèn)題，其中也存在著許多學(xué)生由于不適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)壓力，未能及時(shí)調(diào)整，以一種全新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生在心理課堂中提出的“非期待答案”也是其自身對(duì)生活迷茫、困惑的一種體現(xiàn)，因此，教師不僅需要在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)把學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)，還要為學(xué)生的心理健康提供及時(shí)的咨詢和開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，緩解心理壓力，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，拉近師生之間的距離，使其能夠輕松愉快地融入初中學(xué)習(xí)生活。

三、心理課堂中“非期待答案”的積極應(yīng)對(duì)策略

1.教師通過(guò)耐心親和的私下交流，解決學(xué)生的心理問(wèn)題

在心理課堂教學(xué)過(guò)程中，心理教師不僅要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教授，還要對(duì)在心理課堂上學(xué)生提出的“非期待答案”進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)，這都是不小的挑戰(zhàn)。教師一方面要杜絕學(xué)生上課的嚴(yán)肅感不強(qiáng)，在行為上表現(xiàn)為上課期間無(wú)所事事、懶于學(xué)習(xí)，不能專心聽(tīng)講，東張西望；另一方面，教師要對(duì)學(xué)生在心理課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的消極、悲觀情緒，以及其相應(yīng)心理問(wèn)題得出的“非期待答案”進(jìn)行留意和觀察，在必要時(shí)可以在私下與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生緩解內(nèi)心矛盾，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

2.家校攜手，共同助力，解決學(xué)生的心理問(wèn)題

在維護(hù)學(xué)生心理健康的過(guò)程中，絕不能僅靠心理教師自己的力量，而是需要學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)手，共同交流、共同協(xié)商，為解決學(xué)生的心理問(wèn)題制定相應(yīng)的方法與策略。只有教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面切實(shí)把握中學(xué)階段學(xué)生的心理情況，家校攜手，共同助力，才能為維護(hù)中學(xué)生的心理健康建起一道有效的“防火墻”。

家校攜手關(guān)注學(xué)生的心理健康，需要教師與家長(zhǎng)在日常的教學(xué)與生活中分別扮演好自己的角色，通過(guò)細(xì)致耐心的呵護(hù)，幫助學(xué)生解決在日常生活與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的消極、悲觀等情緒，以及在生活中表現(xiàn)的“非理想狀態(tài)”，家長(zhǎng)與教師要格外注意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而避免學(xué)生由于心理問(wèn)題而影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展，這是當(dāng)前教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)著重思考的難點(diǎn)。

3.幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面的興趣，樹(shù)立正確的生活態(tài)度

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸走進(jìn)人們的生活，給人們帶來(lái)了便利。中小學(xué)生的自制力相對(duì)較差，不能合理使用網(wǎng)絡(luò)，他們?nèi)菀自谏钊虢佑|網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，產(chǎn)生沉迷網(wǎng)絡(luò)手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)電視的問(wèn)題，學(xué)生一旦因?yàn)檫^(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)而沉迷網(wǎng)絡(luò)，不僅會(huì)導(dǎo)致其對(duì)線上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不夠重視，還會(huì)為其今后的學(xué)業(yè)埋下隱患。除此之外，學(xué)生也將會(huì)因?yàn)檫^(guò)度沉迷網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)趣等不良的心理狀態(tài)，進(jìn)而影響其正常的生活與學(xué)習(xí)。針對(duì)這一不良現(xiàn)象，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)更加多元、更加全面的興趣愛(ài)好，使學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀與價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)新生活充滿希望。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的心理教學(xué)中，我們看到了在心理課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并加以解決的必要性。在課程壓力越來(lái)越大的趨勢(shì)下，教師必須面對(duì)和關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并從學(xué)生在心理課堂上提出的“非期待答案”中得到啟示，盡可能地幫助學(xué)生緩解心理壓力，解決心理問(wèn)題，使學(xué)生感受到人與人之間的溫暖，讓師生情維系鞏固，這也是當(dāng)前推進(jìn)心理教學(xué)現(xiàn)代化改革不懈努力的目標(biāo)。