“打破砂鍋問到底”的議題式教學藝術
——以《科學社會主義的理論與實踐》為例

◎ 竇文靜

依據新課標，將本節課的教學主題設計為《品味真理味道，感悟信仰力量——科學社會主義的理論與實踐》，之所以這樣設計，是因為一則新聞給筆者帶來的啟發。

2020年6月27日，習近平總書記給復旦大學《共產黨宣言》展示館黨員志愿服務隊全體隊員回信，勉勵他們繼續講好關于理想信念的故事，并對全國廣大黨員，特別是青年黨員提出殷切期望。這不禁讓筆者想起習近平總書記多次講述的陳望道在翻譯《共產黨宣言》時“蘸著墨汁吃粽子，還說味道很甜”的故事。圍繞“真理味道”設計議題，將講好中國故事和設計思政議題相結合，這不是最走心、最具吸引力、最富感染力的思政課堂嗎？有了主線，整節課的議題設置便有了靈魂，子議題的設計也就水到渠成了。

如何講好故事，引出本課主題？筆者設置了“聽故事，悟真理”環節作為導入。故事源自習近平總書記參觀《復興之路》展覽時的講述，學生聽得津津有味，對課堂充滿了期待。

一、探究起源之問，激發思維活力

第一目是“科學社會主義產生的歷史條件”。如何圍繞“真理味道”設計子議題，引導學生思考馬克思主義產生的歷史背景呢？探討起源問題，可使用疑問詞，譬如“從何來”“怎么來”“如何產生”“怎樣出現”等，將主題“真理味道很甜”與以上疑問詞相結合，設置子議題“真理甜味從何而來”，會產生意想不到的火花，學生覺得有新意，接地氣，探索精神被點燃，思維活力也被激發了。

之后，教師引導學生思考：“甜”是不是生來就有的？“甜”從“苦”中來，而“苦”是什么，為何會“苦”？這就非常自然地導出空想社會主義之所以是空想，歐洲三大工人運動以失敗告終的結局以及科學社會主義的誕生，還能在潛移默化中對學生進行正確三觀的引導。

二、探求原因之問，培育科學精神

第二目是“科學社會主義的創立”。教學目標是了解馬克思主義的理論基石和誕生標志，并能論證馬克思主義為何是科學的，這是原因之問。原因類最常用的疑問詞是“為什么”，將“真理味道”與“為什么”相結合，便生成了第二個子議題：“真理味道為何甜”，引導學生思考科學社會主義為何科學。如果說“真理甜味從何來”是對當時社會現狀的剖析，那么“真理味道為何甜”便是從理論到實踐，從感性到理性的分析。這也符合學生認知發展的一般規律，有利于培育學生的科學精神。

由于高一語文教材中選用了恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文，教師不妨設計跨學科的探究活動，通過閱讀經典，思考科學社會主義為什么是科學的。學生在感嘆思政與語文息息相關之余，學科協同育人的功效也能夠得以展現。

三、探尋成果之問，增強政治認同

第三目是“社會主義從一國到多國的實踐”。邏輯結構上是真理被應用于實踐，指導實踐的發展，也是馬克思主義的科學性在實踐中不斷被檢驗和證實的過程。如果說前兩個議題分別對應“是什么”“為什么”，那么此議題可以以“怎么樣”來統籌。結合主題“真理味道”，將子議題設計為“真理味道有多甜”，引導學生通過小組合作，列舉史實說明各國在馬克思主義指導下取得的實踐成果，契合了本目的教學目標，增強了學生的政治認同感。

00 后學生對我國當今發展成就有切身體會：抗擊疫情、經濟發展、科技創新……學生發言十分踴躍。教師可趁機引導學生思考其他國家在馬克思主義指導下進行的探索，總結經驗和教訓，從正反兩方面論證馬克思主義作為指導思想的重要意義，為接下來的探究做好鋪墊。

四、探討未來之問，滲透公共參與

學史以明智，鑒往而知來。本節課的最終目標是堅定學生的理論自信和道路自信，雖然課本最后只有一段話，卻是落腳點。基于此，教師可設計“真理味道會一直甜嗎”的子議題，引導學生結合所學，就“馬克思主義是否過時”展開辯論。真理是越辯越明的，在辯論中，學生增強了對科學社會主義之所以科學的認識，對豐富和發展馬克思主義有了更深切的感受，對新時代堅持和完善馬克思主義有了更深刻的認同。

科學社會主義具有與時俱進的理論品質，在實踐的洗禮和時光的淬煉中閃爍著獨特的光芒。辯論賽結束后，教師可引用習近平總書記在紀念馬克思誕辰200 周年大會上的講話內容，使學生進一步明確科學社會主義的價值、意義、生命力，品味真理味道，感悟信仰力量。

2020 年恰逢《共產黨宣言》首個中文全譯本出版100 周年。作為科學社會主義的綱領性文件，《共產黨宣言》以其徹底的理論邏輯、富有激情的文字以及共產主義的遠大理想，至今閃爍著耀眼的光輝。與本節課開始時的故事相對應，教師設置“經典誦讀”環節，師生一起高聲誦讀經典，品味真理之甜，汲取奮進力量。

課堂最后，教師布置特色作業：利用周末時間參觀當地楊匏安(華南傳播馬克思主義第一人)陳列館，寫一篇參觀感受，與同伴交流分享。學生通過參觀當地紅色場館，學習英雄人物事跡，感悟到真理的磅礴偉力，踐行了知行合一，堅定了理想信念。

綜上，一節本來理論性很強的思政課，由于議題設置層層深入，梯度遞進，在與情境、活動、任務、理論的有機結合中，實現了深度教學，培養了學生的核心素養。