新高考視野下高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

◎ 潘明飛

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要通過(guò)正確、適合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在地理課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用一些有趣的授課方法，設(shè)計(jì)更多生動(dòng)形象的講解，吸引學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，活躍其思維，使其積極投入地理學(xué)習(xí)[1]，讓學(xué)生可以充分利用課堂知識(shí)解決生活中的疑難問(wèn)題，并在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成核心素養(yǎng)的強(qiáng)化和提升。

例如，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單的互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生自行探討之后得到正確的答案。問(wèn)題探究的應(yīng)用方式一共有兩種，問(wèn)題教學(xué)法與探究教學(xué)法。在使用探究教學(xué)法開(kāi)展地理教學(xué)時(shí)，教師需要注意三點(diǎn)內(nèi)容：鼓勵(lì)學(xué)生積極分析和討論；通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境反饋授課目的；確定要研討的課本主題。運(yùn)用這樣的方式，可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，

二、對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的重要組成部分是人地協(xié)調(diào)觀，此觀念是需要教師在授課過(guò)程中著重培養(yǎng)的。不同區(qū)域的地理環(huán)境、地形、地貌，不同國(guó)家區(qū)域的氣候特點(diǎn)、地理?xiàng)l件等一些日常的理論知識(shí)是我們?cè)诘乩碚n堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這些基礎(chǔ)知識(shí)只是地理教學(xué)的一部分，不是地理教學(xué)的重要意義。地理教學(xué)的意義在于讓學(xué)生在了解地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，明白合適的人與自然的相處方式，要讓學(xué)生對(duì)人類(lèi)和地理環(huán)境秉持正確的價(jià)值觀，并把這些觀念在生活中體現(xiàn)出來(lái)，這才是地理教學(xué)活動(dòng)的真正意義。所以教師在地理教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升和發(fā)展地理核心素養(yǎng)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念[2]。

例如，在《區(qū)位》的授課活動(dòng)中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解。區(qū)位在地理學(xué)科中有著很強(qiáng)的空間概念，它指的是人的活動(dòng)場(chǎng)所，但是人的活動(dòng)地點(diǎn)是在不斷變化的，所以教師要在授課活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)和發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，把人地協(xié)調(diào)觀作為主體，結(jié)合有關(guān)的商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等其他知識(shí)，讓學(xué)生真正明白區(qū)位的含義，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，提升地理實(shí)踐素養(yǎng)

高中地理教學(xué)的授課目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能學(xué)以致用，通過(guò)運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。地理并不是一門(mén)單一的課程，而是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能最大化地發(fā)揮地理學(xué)科的作用，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)和探索新型的授課方式，在教授地理知識(shí)的過(guò)程中，緊密聯(lián)生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生思考如果自己在生活遇到類(lèi)似問(wèn)題應(yīng)該如何解決，明白生活和地理知識(shí)是密不可分的，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升地理實(shí)踐素養(yǎng)，從而提高綜合素質(zhì)。

例如，教師可以積極組織學(xué)生參加豐富有趣、充滿(mǎn)意義的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，真正接觸地理，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)遷移

高中地理的重點(diǎn)知識(shí)很多，在授課時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)注意發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，巧妙使用學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)高中地理有全新的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，提高實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在《流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》這一教學(xué)活動(dòng)中，課本中用中國(guó)長(zhǎng)江流域作為例題，通過(guò)長(zhǎng)江的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合氣候、地形、水資源等地理?xiàng)l件對(duì)長(zhǎng)江流域進(jìn)行綜合分析，探索和研究可以維持長(zhǎng)江流域持續(xù)發(fā)展的治理方法。教師可以通過(guò)展示美國(guó)田納西河流域的教學(xué)案例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生梳理思路，讓學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師在地理教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。