打破傳統局限，寫出精彩習作

徐麗

對于大部分初中生而言，寫作是他們的短板。雖然初中生追求獨立和個性，對知識充滿渴望，但缺少積累，基礎薄弱;對世界充滿好奇，但認知流于表面，不甚深刻。因此便導致初中生不會選題，不會謀篇，不會用詞，寫作缺乏真情實感。翻開一篇篇作文，更多的是流于俗套的故事情節，抒發的是千篇一律的膚淺情感。

探究這些問題背后的原因，是由于教學方式陳舊，命題范圍狹窄，教師出示例文讓學生仿寫，同時寫作要求局限太多。學生獨立寫作的經驗匱乏，摸著石頭過河，不敢放手去寫，獨立寫作的能力一直得不到應有的鍛煉。

針對上述問題，教師應積極調整教學思路，打破傳統寫作教學的局限，全面調動學生寫作的積極性，引導他們寫出文從字順、情感飽滿的文章。

一、命題作文，多一分自主，少一點強制

在寫作教學中，命題作文作為一種獨立的寫作訓練形式，占較大比重，教師要指導學生寫作既符合要求，又極具個性的文章。而毋庸置疑，若要寫好命題作文，首先要學會審題。由于學生學習基礎、理解能力存在較大差異，不同學生對題目的要求、范圍和重點的把握會不同，所以，會有同學審題不清，導致偏題、跑題。教師在進行審題指導時，要充分發揮學生的能動性，定好題目的寫作方向、寫作范圍，基本確定好寫作的要點、體裁和寫作方法等，這樣，無疑就為寫作定下了正確的基調。

在接下來的工作中，還要注意對命題作文的立意和材料進行篩選。審完題后，大的寫作方向已經確立，而如何確立文章的中心思想和寫作主題，也非常關鍵。如學生想寫哪些內容，表現什么思想等，都要事先明確。這個過程，需要學生自己去做，教師不要代辦，不要用自己的思想代替學生的想法。選材上要學生為表現文章的中心思想，篩選最能體現主題的內容，不能眉毛胡子一把抓，沒有重點。

例如，在指導學生寫“我的班主任”這一命題作文時，要確定好表現班主任哪方面的特質，圍繞這個特點，要選擇哪些事來寫，而在這幾件突出事件中，還要做出最終的選擇，選取一兩個典型事例，詳略得當地表現班主任或愛生如子、或勤勉敬業、或大公無私等特質。

二、范文引路，多一分延伸，少一點模仿

很多教師認為：初中學生，無論是知識積累，還是生活經驗，都要比小學生豐富得多，范文引路便顯得可有可無了。其實這種認知是錯誤的，運用范文引領，是一種科學有效的寫作指導方法。在寫作課堂上，出示一篇或者幾篇例文，可以幫助學生打開思路，開拓視野，讓他們有法可循，有法可依，仿佛站在巨人的肩膀之上，眼界自然便開闊得多。所以，教師應該精心選擇例文，對例文中的寫作知識進行分析和講解，通過有效評講做好例文和學生之間的鏈接，充分發揮好范文的引路作用，把所有學生引入到“柳暗花明又一村”的境界之中。

在范文的選擇上，教師要明確寫作訓練的重點和難點，在此基礎上去篩選例文，讓學生明確什么樣的文章才能作為范文。例如，在指導學生描述自己最喜歡的一個季節時，由于學生的思維局限性很大，筆者就選取范文幫助他們開闊視野。所選范文充分體現出各個季節獨特的特點，如春日的生機勃發，夏日的濃蔭蔽日，秋日的天朗氣清，冬日的蕭索荒蕪等。范文無疑為學生打開了一個嶄新的世界。

三、體驗生活，多一分感悟，少一點局限

再豐富的寫作方法，再多樣化的表達形式，都要依托精彩的內容才能落地生根，得以呈現。如果說體裁和結構是框架，那么內容無疑是文章豐滿的血肉。

在教學中，很多學生對“寫什么”感到束手無策，筆者認為：若要解決這個問題，一定要豐富他們的生活，提升他們的認知，擴大他們的視野。正如陶行知先生所言：要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山等，以及社會中的三教九流……概括起來說，就是鼓勵學生走進大自然，豐富感性認知，豐富自我語言;讓學生廣泛接觸社會，在實踐中增強體驗，豐富情感。

例如筆者經常帶領學生走入校園的角角落落，或者公園、河流邊，和大自然親密接觸;同時，也積極鼓勵學生走進社會，見識不一樣的風土人情。這些都是豐富學生情感體驗的好方法。

初中生的寫作如果僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，教師應該加強對命題作文的指導，篩選好的范文，并引導學生加強生活體驗，如此，才能不斷促使學生豐富認知，提升體驗，樂于表達！