線上學習共同體的建設之道

陳崢

“學習共同體”是支撐以知識建構與意義協(xié)商為內涵的學習的平臺。近年來，廣東省廣州市華穎外國語學校堅持“合作學習”以小組合作為抓手，構建常態(tài)教學下的學習共同體，實施“和樂相生，思行并重，終身成長”的內涵教育。經過幾年實踐，“學習共同體”理念普遍為老師和學生所接受，在班級管理和學科教學中得到充分的運用。疫情期間，學生缺少朝夕相處的同齡人群體，難以形成正常的學習場域，我們以線上小組合作的方式，輔之以線上家長助學、教師教研的共同體建設，構建師生、家校聯(lián)動的學習共同體社區(qū)。

以課程為基礎，提供多元載體

課程的豐富性和延展性為學習共同體建設提供了多元載體。課程就是“跑道”，具有豐富性及延展性的多元課程為學生開辟了各種類型的跑道，讓學生看到不同風景、探索跑道之間的連接路徑。一是開齊開足國家課程，讓網(wǎng)課變得豐富多元，學生可以在不同學科的小組合作中展示個人特長與亮點，可以在線見到風格各異的各科老師，在他們的個性化指導下開展小組合作學習。二是結合新冠肺炎疫情開展學科教學，引導學生關注社會、關注人性、關注科學，上好這堂社會大課，引領學生進入更為廣闊的思維空間。三是開設非畢業(yè)年級綜合實踐活動課程，重點是居家勞動教育。

以課堂為依托，充分開展以小組合作為抓手的學習共同體建設。充分利用學科的課堂時間，給小組合作的學習共同體創(chuàng)造交流和展示的機會。提高線上課堂小組合作的有效性，必須有規(guī)定的時間、明確的學習任務、教師的引導。每課總時長50分鐘，前20分鐘采取“教師講授”的全年級聯(lián)播模式。后30分鐘由任課教師根據(jù)教學內容、進度、學生特點等實際情況，組織學生當堂完成作業(yè)、小組內互動連線、班級內小組匯報等任務。限時完成，當堂提交，既減輕了學生的課后負擔，又提高了學習效率。

學科教學與班級管理雙管齊下

學校要求班主任及科任教師建立學習小組，建立“教師—組長—班長群”或“教師—組長—課代表群”模式，以教師帶動學生骨干進行小組管理。

在學科學習中的小組合作中，教師課前設計小組互動活動，根據(jù)各小組反饋的問題調整下一步教學計劃，課中組織小組討論，課后組織學生分小組討論收集本節(jié)課的問題，組內能消化的組內解決，不能解決的由課代表整理后反饋給教師。在班級及學科管理的小組合作中，班主任及任課教師把管理工作在小組層面落實，并及時進行總結反饋。

深化學習共同體建設

推進線上教師學習共同體建設。一是推動常規(guī)會議網(wǎng)絡化，提高會議的效率。由教學部門組織年級長、備課組長聯(lián)席會議，打破管理壁壘，使德育管理與教學管理有機融合。二是在做中學，進一步強化集體備課機制，每周召開備課組視頻集備活動。三是教師在年級組、備課組分享各自開展線上小組合作的心得，學校組織“線上合作學習”案例征集活動，評選優(yōu)秀案例并予以表彰。

推進線上家校共同體建設。對于非畢業(yè)年級，學校利用周末時間把試題與詳細的評分標準發(fā)給家長，家長監(jiān)督學生在規(guī)定時間內完成，并引導其批改試題、自評分數(shù)，從而培養(yǎng)其自學能力。學校定期將學生學習狀況向學生家長反饋，多次召開線上家長會，以小組為單位匯報小組及各學生的在線學習情況。

學校在疫情的非常時期秉持既定的教育理念，著眼于學科學習及班級管理兩個維度，以小組合作學習為抓手，多層次、多角度構建師生教與學的“學習共同體”，構建家校共同體，師生、家長都從中獲得了成長。

（作者系廣東省廣州市華穎外國語學校校長）

責任編輯：黃碩