師者仁心，香遠(yuǎn)益清

余坤威

兒時(shí)的記憶，總是浮現(xiàn)在腦海深處。一聲聲朗讀之聲傳遞著愛(ài)與溫暖，那個(gè)堅(jiān)定而崇高的背影在我幼小的心靈深處埋下了希望的種子。不知從何時(shí)開(kāi)始，育人之夢(mèng)一直在心中徘徊，在無(wú)數(shù)個(gè)黑夜中為迷茫的我指引著前進(jìn)的方向。終于，當(dāng)時(shí)年幼的孩子也踏上了教書(shū)育人的道路，也開(kāi)始望著講臺(tái)下雙雙稚嫩的雙眼發(fā)呆，幻想著他們的未來(lái)與成長(zhǎng)之路。一顆熊熊燃燒的育人之心在緩緩地升起，而與之伴隨的是深深的沉思和沉默。一個(gè)個(gè)孩子仿佛是一個(gè)個(gè)渴望知識(shí)和智慧的靈魂，他們飄飄然來(lái)到我的身邊。是他們一聲聲“老師”的呼喚，讓我品嘗到清晨露水的清香，開(kāi)始無(wú)數(shù)次低聲詢問(wèn)“教師”的真正含義，在思索中探尋真正的教育之路。

在某個(gè)偶然的時(shí)刻，我在一個(gè)閑暇的午后打開(kāi)了書(shū)架上的《給教師的建議》這本書(shū)。原本并未對(duì)于其抱有太大的期望，只是希望能夠打發(fā)一下閑散的時(shí)光，讓文字為生活添加一抹別樣的光彩。然而，書(shū)中的一字一句仿佛擁有神奇的魔力將我圈陷在其中而無(wú)法掙脫，作者用簡(jiǎn)單而樸實(shí)的話語(yǔ)將自身對(duì)于教育的見(jiàn)解和思考緩緩流于其中，喚起了我心中顯然有了些許困意的心靈，讓潛藏于深處的師者之心散發(fā)出別樣的璀璨光芒。它像是一位教育的智者，充滿智慧的話語(yǔ)徐徐傳入耳際，為我解答著心中的謎團(tuán)，讓教育攜帶著愛(ài)融化在學(xué)生的心靈深處，飄散芬芳。書(shū)中所提到的以下幾種觀點(diǎn)至今令人印象深刻，讓人受益頗多。

一、用愛(ài)喚醒沉睡的心靈

蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)。”對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他們來(lái)到這個(gè)世界上都渴望能夠獲得他人的關(guān)愛(ài)和認(rèn)可，希望能夠在愛(ài)的世界之中找到前行的方向。即使是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們也時(shí)常在內(nèi)心深處期望著看到老師那溫暖而充滿愛(ài)意的眼神，想要陶醉在那充滿關(guān)愛(ài)的一舉一動(dòng)之中。在《給教師的建議》中曾提到：“請(qǐng)你努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)吧。”導(dǎo)致孩子們沉淪于消極思想之中的產(chǎn)生根源與教師有著必然的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)對(duì)于文本的思考之后，我深深的意識(shí)到了愛(ài)是教師進(jìn)行教育的靈魂所在。只有用心去熱愛(ài)和關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，才能夠讓學(xué)生也感受到教師在行動(dòng)和思想深處所傳遞出的愛(ài)與力量，從而在心靈與心靈的影響之下樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。教師所做的任何行動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是愛(ài)。只有在愛(ài)的包圍之下，才能夠?qū)⒑⒆觽兯橇Φ亩栊灾薪夥懦鰜?lái)，去體會(huì)和感受人與人的溫暖，讓愛(ài)充盈在教育的每一片土地之上，讓孩子的心靈綻放最美的花朵。

二、為孩童提供自由時(shí)間

我們總是在要求孩子們要努力學(xué)習(xí)，要放棄玩樂(lè)的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，要抓住每一刻、每一分去為自己的人生增添光彩。然而，在這些嚴(yán)厲的要求之下，我們似乎都忘記了這樣一件事：他們還是一個(gè)孩子。在本來(lái)應(yīng)該做夢(mèng)的年級(jí)，他們卻背上了太多沉重的枷鎖而喪失了本應(yīng)有的自由翱翔的天空。厚厚的課本、練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)書(shū)淹沒(méi)了他們小小的身影，將生命的光彩隱藏于白紙黑字之間，消失了原有的光彩。看到孩子們逐漸消失光芒的雙眼，我也曾無(wú)數(shù)次追問(wèn)自己為什么孩子們沒(méi)有了屬于自己的時(shí)間呢？這種做法究竟對(duì)他們的成長(zhǎng)有何影響呢？在書(shū)中，蘇霍姆林斯基先生則提出“不用違背兒童的天性，教給兒童利用自由支配的時(shí)間。”這短短的一句話字字落在我的心靈深處，解答了心中那久久以來(lái)的疑問(wèn)。是啊，孩子們應(yīng)該有自己的生活方式和生活節(jié)奏，我們不能任意剝奪他們的時(shí)間去尋求自我的滿足和價(jià)值的體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受更多生活的美，去通過(guò)自己的力量去收獲美和智慧。這些時(shí)間的賦予能夠使孩子們翱翔在廣闊的自有天地之中，用自己的雙眼去觀看世界和了解世界，感受世界所蘊(yùn)藏的美。

然而，從另一角度來(lái)看，這種時(shí)間的給予并不是毫無(wú)限制的。如果僅僅是為了玩樂(lè)而玩樂(lè)則喪失了教育的價(jià)值，孩子們也很容易受到不良思想的影響而產(chǎn)生懶惰、無(wú)所事事的不良習(xí)氣。所以，正如書(shū)中所提到的，教師要“教”給學(xué)生利用自由支配的時(shí)間。這里的“教”便意味著教師對(duì)于這一自由擁有一定的限制，而這些自由時(shí)間的最終目的依然是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。自由有其所存在的時(shí)間和空間，但也有其有其一定的限制。只有有所限制，才會(huì)有所節(jié)制，從而找到理想的成長(zhǎng)道路。

三、挖掘?qū)W生個(gè)人閃光點(diǎn)

在“關(guān)于和諧的教育的一些想法”一節(jié)中，蘇霍姆林斯基先生講到不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果我們只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注于分?jǐn)?shù)的高低，則便喪失了教育的真正價(jià)值而顯得較為匱乏和枯燥。“我們只看到了一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵”。這是多數(shù)教育工作者都時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)常見(jiàn)性錯(cuò)誤，而正是由于這些錯(cuò)誤如此常見(jiàn)，我們才更不應(yīng)該被局限于其中而要有所突破和自我創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生總是會(huì)忽視了其內(nèi)心的想法，對(duì)其缺少一定的關(guān)注和了解，這便導(dǎo)致這些學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越低。

其實(shí)，每一個(gè)孩子都有其自身的價(jià)值和閃光點(diǎn)。只要用心去認(rèn)識(shí)和了解孩子的內(nèi)心想法，便能夠在此基礎(chǔ)之上了解其內(nèi)心的潛藏魅力。學(xué)校階段，只是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的某一個(gè)階段。學(xué)習(xí)也無(wú)法代表一個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。如果我們將一個(gè)孩子比作是一朵即將盛開(kāi)的花朵，那么學(xué)習(xí)便只是其中的一片小小的花瓣。它雖然對(duì)于花朵來(lái)說(shuō)有其一定的價(jià)值，但也不能代表花朵的全部。除此之外，許多學(xué)生還具有許多不同的興趣愛(ài)好，比如唱歌、跳舞、書(shū)法等。正是這些多姿多彩的閃光之處，才構(gòu)成了孩子豐富多彩的人生，讓這朵希望之花綻放在最美的時(shí)節(jié)，飄散陣陣清香。我們所要做的就是善于發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生身上的閃光之處并且將這種長(zhǎng)處進(jìn)行充分展現(xiàn)和彰顯，挖掘每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富而讓生活閃耀光彩。這才是和諧教育的本質(zhì)。

《給教師的建議》一書(shū)所創(chuàng)作的時(shí)間與如今我們所生活的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，但是其中的教育理念和思想?yún)s穿過(guò)了歲月的塵埃而重現(xiàn)在我們面前，給我們以心靈的啟迪。那份對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心，是每一個(gè)教育工作者所珍藏的寶貴情感。它始終停留在我們的心底閃耀著巨大的精神光輝。“教師”，這短短的兩個(gè)字擁有著無(wú)盡的含義，它承擔(dān)著國(guó)家和時(shí)代的使命，帶領(lǐng)著一代又一代莘莘學(xué)子踏上新的人生旅程。而我，始終欣然前往。