初中語文課堂有效性提問的策略研究

李根

摘 要：隨著社會發展和時代進步，我國教育水平也得以大幅度提升，在教學活動中教師指導學生學習策略關注度提高。而初中語文學習階段，教師應該對有效性提問方式給予重視，積極應用于課堂教學中。本文主要針對初中語文課堂有效性提問的現狀、意義及采取策略進行了分析探索，旨在促進初中語文課程教學高效性，促進教學任務順利開展，促進我國教育事業繁榮發展。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;有效性提問;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.026

初中學習階段，學生已經經過小學學習掌握了大量的基礎知識，并且可以養成自己特定學習方法和習慣，但由于語文課堂難度升級，因此學生需要轉換以前固有學習思維和技巧。而有效性提問方式，可以激發學生學習積極性，可以提高學生學習積極性和自主性，培養學生拓展思維能力，鍛煉情感，實現身心全面發展。學生獨立自主參與到學習中，這就需要教師不斷創新改革，重視有效性提問方式，設計符合學生特點和發展程度的問題，積極引導學生參與課堂實踐和任務，幫助其養成良好學習方式、習慣和思維模式。

一、初中語文課堂提問現狀

1.提問數量兩極化。以前傳統的教育方法是填鴨式教學，課程教學主要以教師為中心，把知識一股腦灌輸給學生，整個課堂上都是教師在講授知識，不會對學生利用提問方式，更做不到有效性提問。后來隨著素質教育改革，這種現象有所減少，同時也出現那種課堂提問過多現象，有的教師整節課能夠進行幾十次提問，相當于每一分鐘都會有提問，在其看來這樣可以使學生踴躍發言，積極參與，但顯然并不合理，這樣僅是從灌輸式轉變為提問式，本質還是以教師為主。因此對學生進行提問式教學還應該考慮問題質量和效果。

2.提問質量不平衡。教師對學生進行提問應該由淺入深，由簡入繁，從基礎知識提問向知識理解、分析、應用層面的提問，進而培養學生對知識的掌握和理解能力。但是目前很多初中語文課堂，教師對學生進行的提問太過隨意，沒有針對性，甚至有的問題僅需要查看書本就能獲得答案，并不能培養學生思維能力和創新水平。而且在目前的教學中，大部分教師對考察記憶性問題過多提問，忽略發散性思維問題的應用，不利于學生拓展思維，進而失去學習興趣，因此提問質量存在欠缺問題。

3.提問策略不當。提問策略不當主要表現在以下兩個方面：（1）等待時間較短：很多語文教師在進行課堂提問后，等不及學生思考問題進行回答，就迫不及待將答案傳遞給眾人，也就是所說的自問自答方式，長此以往讓學生對提問不感興趣，而且不利于培養學生自主考慮問題能力，不利于教學任務順利完成。（2）教師的啟發不夠：一種情況是，語文教師認為問題過于簡單，給予學生答案后不再進行詳細講解，沒有站在學生角度看待問題，自認為內容太過簡單學生肯定都能掌握了解，但實際并非如此，學生只有進行學習研究才能真正把知識掌握了解;另一種情況是語文教師給學生提出問題后，學生踴躍發言和回答，答案并不正確或者不完整情況下，教師卻不再進行下一步啟發任務，而是直接進行正確答案解析，長期下去必然使得學生喪失學習信心，難以積極自主進行學習。

二、語文閱讀課堂有效提問的意義

1.有效提問能夠促進學生思維發展。從心理學角度來說，只有產生問題思維，才能有欲望解決問題。而在初中語文教學中，學生對學習產生疑問，才有興趣和動力學習和解決問題。而且當學生因為學習疑惑提出問題，想方設法解決問題可以獲得成就感，更易對知識記憶深刻。因此對學生進行有效性提問，能夠提升學生對語文學習興趣，積極自主投入到學習任務中，開拓自身思維，養成探索研究的學習習慣，能夠促進學生思維不斷發展。

2.有效提問能夠促使學生參與語文實踐活動。隨著教育改革不斷深入，如今對教學任務提出更高要求，需要將問題融入整個課堂教學中，讓學生帶著問題看生活，能夠積極投入課程實踐學習中。因此在初中語文課堂中進行有效性提問可以幫助學生深入感受文章的含義和意義，能夠集中注意力，全身心投入學習中，使得課堂教學質量提高，高效完成教學任務。語文初中教學要求學生在習得知識后不斷實踐探索，包括口語交流、知識累積、理解問題、概括文章、分析主旨等，經過初中語文學習對語言的綜合運用得以提升，能夠培養學生良好的閱讀習慣和分析能力，因此教學任務中學生實踐十分重要，教師要利用和把握好有效性提問方式，積極引導學生與教師互動，參與到課程教學實踐中，能夠高度集中注意力思考和分析教師提出的問題，開拓創新思維方式，不僅可以獲得語文知識，還能提升學習樂趣。

3.有效提問能夠促進學生心理健康發展。初中是一個學生教育歷程十分重要時期，身心發展正是關鍵時期。教師在教授知識的同時，還要關注學生心理健康，改善和引導學生學習語文心理變化，可以提升學生語文素養，促進身心健康發展。由于語文學科是一門綜合性課程，需要對學生心理進行探究，了解學生對語文的認識和需求，才能更方便開展教學任務。教師應該在日常生活和教學中觀察學生行為和心理變化，幫助學生克服學習困難，以輕松自信態度面對語文學習。不僅幫助學生提高學習語文興趣，還能促進師生關系融合。因此這對語文教師提出更高素質要求，不僅要教授學生知識，還要關心學生身心健康，而有效性提問的利用，可以幫助學生緩解緊張心理，參與到課堂實踐中，體會學習語文樂趣，實現自我身心綜合發展。

三、初中語文課堂的有效提問的策略

1.設計創新的提問設計。學生在初中階段的學習時期非常重要，是塑造個性和挖掘自身潛能的關鍵時期。教師應該以學生為本，根據每個學生的發展和成長規律來安排學習任務，激發學生學習樂趣和興趣，積極自主參與到語文課堂中。教師要充分利用有效提問方式，幫助學生了解掌握更多語文知識，提升學習技能。因而教師應該對問題進行精心設計，符合學生發展規律，根據學生對內容掌握程度和水平進行分析，不斷創新改革，形成多元化、發散性提問方式。

2.將提問聯系生活實際。進行語文課程學習，離不開生活實際，教師應該讓學生多接觸語文材料內容，在日常生活中感受學習語文帶來的知識和魅力，培養良好的學習習慣和思維，豐富自身知識體系。教師在對學生進行提問教學時，可以將理論聯系實際生活，引發學生開動大腦，培養想象聯想能力，產生情感共鳴。比如在進行散文《春》教授時，可以提問學生，描述的春天景色和我們記憶中春天是不是一樣，最喜歡其中描述的哪幅畫面，某一段對景色描寫抒發了作者怎樣的情感，可以讓學生在通讀全文后，通過思考和分析，回答自己得出的答案，然后讓同學自己踴躍發言，自己記憶中的春天是怎樣的，具有什么特色，最喜歡哪個季節，課后可以布置相關作業，組織同學們去附近公園等地點外出活動，親身感受自然變化，讓同學們身臨其境，感受自然的魅力，最后讓同學們以春天為主題寫一篇作文，加深學生對春天的印象，將書本內容與實際相結合，幫助學生深入了解文章內容，養成獨立思考的習慣，培養學生敢于回答問題信心，提升自己語文學習技能。

3.將提問灌注思想情感。語文教師在進行語文內容授課和講述時，利用提問式方式，可以使得課堂氣氛更為活躍，幫助學生集中注意力，能夠開拓思維，開動大腦，獨立思考問題，對文章內容和主旨更深入了解，掌握更多語文知識。讓學生之間進行問題討論，還可以促進同學之間情感融合和合作精神。有效性提問方式有助于學生情感成長發展，對文化深入了解，在文化熏陶下感受文化習俗，促進學生身心素質綜合發展，養成科學、健康的發展觀和道德理念。在提問內容中加入情感灌注，比如在教授《臺階》一文時，主要講述作者通過臺階描述了父親的形象，對父親的感受。在閱讀之前可以提問學生，自己的父親是什么形象，在自己心中有什么特點，對自己的愛是通過什么方式表達出來，而作者對父親的感受又有何不同？學生帶著問題閱讀原文，注意力更為集中，在課文閱讀后，進行小組討論，作者為何通過臺階描述父親，是一種什么感情。學生借此可以聯想到自己的父親，感受家長的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業，回家后與父母溝通自己校園生活，了解父母工作生活情況，加深彼此情感溝通，通過語文教學不僅可以學習知識，培養自己獨立思考能力，還能促進與家長關系，鍛煉情感思維，培養學生從小養成孝順，敬愛父母的良好品德。

4.結合教材內容展開提問。目前的初中語文教學課程中，很多教師積極利用提問方式進行教學，但是通常提問主題內容并沒有根據教材內容進行展開和深入，這樣并不能促進教學任務圓滿完成，達到學生高效吸收語文知識的目的，更不能稱之為有效性提問。因此這就對教師提出更高要求，在課前積極備案，圍繞教學材料，創新性設計提問內容和安排課程，進而幫助學生簡單、有效理解文章內涵，養成語文思維方式，開拓學生視野，創新性開動腦筋，便于加深對知識掌握。通過有效性提問方式的使用，整體提升學生對語文學習的熱愛和技能水平提高。

四、結語

初中語文教學過程是十分重要和關鍵時期，不僅要教授學生語文基礎知識，還應該培養學生語文思維方式，因此在教學中善于利用提問方式進行教學，對學生整個學習過程具有引導和促進作用。因此語文教師應該學會創新和改革，對問題進行深入研究和分析，設計更符合學生發展特點的問題，促進學生對語文學習興趣，讓學生在這種教學方式下真正得以提升和發展。教師應以學生為本，圍繞學生和教材內容進行有效性提問才能發揮其重要作用，也是一種教學技巧，這需要教師不斷探索研究更高質量的問題，進而促進教學任務順利進行，為我國教育事業快速發展貢獻力量。

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