新課改下高中語文課堂教學方式探究

劉建紅

摘 要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展需要持續(xù)性的改革和優(yōu)化，在高中教育中，針對語文課堂的教學模式改良已經(jīng)成為廣大語文教師較為關注的問題。作為一門綜合性較強的基礎科目，語文課堂的教學方式將直接影響到學生的語文學習興趣、學習質(zhì)量，因而在新課改影響下的現(xiàn)代教育中，教師以新型教學理念、方法提升自身執(zhí)教能力，為學生創(chuàng)設活躍、趣味的語文學習環(huán)境，才是有利于學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎途徑。為做好語文課堂教學方式的改良，筆者結(jié)合個人教學經(jīng)驗，分析新課改下高中語文課堂教學方式優(yōu)化的必要性、現(xiàn)存問題以及具體教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;新課改;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.036

在以往的語文教育中，學生學習的被動性掩蓋了自身的主動性，學生對語文知識的理解和探究，更多地依賴于語文教師的直接講解，長此以往，學生的學習積極性、思維能力培養(yǎng)受到抑制，課堂教學效率也因此受到直接影響。在新課改的影響之下，傳統(tǒng)的、單一的語文教學模式已經(jīng)無法全面滿足學生的學習需求，也無法滿足素質(zhì)教育提出的各項教學要求。語文教師需要及時審視自身教學方面的不足，變被動課堂為主動課堂，將更多教學時間交給學生，讓學生充分發(fā)揮在語文學習中的主觀能動性，提升課堂教學活躍性，調(diào)動學生思維能力，實現(xiàn)高效化、實效化語文課堂的構(gòu)建。

一、新課改下高中語文課堂教學方式優(yōu)化的必要性

（一）適應時代發(fā)展需求

教育事業(yè)的發(fā)展與時代發(fā)展有一定的必然聯(lián)系，在當下的信息全球化、互聯(lián)網(wǎng)時代中，學生的學習、生活都和網(wǎng)絡息息相關，在此背景下，傳統(tǒng)的單純以課堂、以書本、以個人講解為主的課堂教學方式已經(jīng)不適應當下的時代發(fā)展，無法充分吸引學生的注意力，完成活躍性課堂氛圍的構(gòu)建[1]。而新課改下的語文教育中倡導對多媒體教學方式的運用，教師以多媒體來開展教學，能借助多媒體豐富的教學資源，為學生構(gòu)建具象的教學情境，增強語文課堂對學生的吸引力，降低學生理解教學內(nèi)容的難度，有利于教師教學質(zhì)量的增長。因而在新課改背景下，高中語文教師進行教學方式改良，是語文教育的未來趨勢，也是有利于優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境構(gòu)建的主要方式。

（二）適應學生學習需求

在新課改的影響下，在高中語文教育中，教師的教學目標不再局限于應試教育理念中，學生成績的提升已然不再是教師教學的主要目標，而學生讀寫能力、思維發(fā)散力、語文學習習慣的培養(yǎng)等方面，都成為教師需要關注的教學目標。教師的教學方式直接影響著學生的能力培養(yǎng)，教師教學目標趨于多樣性的發(fā)展，為學生的綜合能力培養(yǎng)提供了更為有利的環(huán)境，教師可以不再將課堂變?yōu)樽约旱闹鲌觯窃谑谡n中以針對性的問題引導來培養(yǎng)學生的語言組織能力以及問題分析能力。該類教學方式真正適應高中學生的學習需求，讓語文教育不再是單一的文字教育，教師在此影響下也會運用有效的課堂時間，為學生設計出有利于自身全面發(fā)展的教學活動，提升學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）提升教師教學質(zhì)量

教學質(zhì)量的提高是教育工作者一直較為關注的問題，影響教學質(zhì)量的因素在于教師和學生兩個方面，而教師作為學生學習的引導者，在教學質(zhì)量存在下滑、停滯時，教師便需要對自身的教學方式進行反思和調(diào)整，以教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變調(diào)動學生的學習積極性，有效提升自身的教學質(zhì)量[2]。在高中語文教育中，語文是基礎性較強的科目，學生本身的學習興趣有限，而部分教師在授課中用同種教學方法，這直接導致學生對語文學習的積極性降低。在新課改背景下，教師進行教學方式的改革，能幫助教師從教學需求、學生心理需求等來審視自身教學的不足之處，及時找出問題并改正問題，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的針對性提升，保障教師的教學效率。

二、當下高中語文課堂教學存在的問題

（一）教師授課方式較為單一

在高中語文教育中，我們較為常見的教學方式是以教師為主導的講解式教學，甚至有部分教師在整個高中階段中，堅持采用這一種教學方式來進行授課，教師教學方式的單一性較強[3]。在多媒體教學流行的新型教育中，部分教師會采用多媒體方式來為學生授課，但又因自身的多媒體教學能力影響，只會為學生展示簡單的文圖式PPT，對微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等的運用率不高，該類教學方式上的單一性，容易讓學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到影響。

（二）教師授課方式較為枯燥

高中語文是以漢語文化為主的課程，部分學生在經(jīng)過語文學習后，個人對語文的學習態(tài)度出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，認為語文可以不學、不用用心學等，這是語文教育會遇到的問題。此外，部分語文教師在授課中，個人過于關注自身的授課質(zhì)量，設計了專業(yè)性、理論性較強的教學方案，而并未注意到學生的心理需求。該類教學方案在課堂上的實際展現(xiàn)便是嚴肅性、枯燥性較強，無法充分調(diào)動學生的語文學習興趣，進而導致學生的學習積極性受到影響，教師的教學質(zhì)量無法顯著增長。

（三）學生課堂主體地位較弱

語文課堂是幫助學生理解文學知識、培養(yǎng)個人語文核心素養(yǎng)的主要陣地，在以往的應試教育環(huán)境下，教師主導著整節(jié)課堂，教師為保障一定的教學進度和質(zhì)量，在授課中并不會為學生留足充分的時間用于教學問題探討，該方面直接抑制了學生的自主學習能力發(fā)展。此外，語文課堂的實效性在于，教師需要明確學生種種的學習問題，而教師未向?qū)W生設計一定的問題引導、教學情境創(chuàng)設，便會導致學生在語文學習中的主體地位無處發(fā)揮，長此以往，學生的學習會對教師產(chǎn)生過重的依賴性，嚴重影響了學生的綜合能力培養(yǎng)，不符合新課改、素質(zhì)教育的實際需求。

三、新課改下高中語文課堂教學方式探究

（一）多樣化教學方式培養(yǎng)學生綜合能力

在新課改背景下，高中語文教育中倡導對學生綜合能力的培養(yǎng)，為達成此類培養(yǎng)目標，語文教師應及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念及方法，結(jié)合教學需求及學生需求，為學生設計多樣化的教學方式，為學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供環(huán)境[4]。在高中語文教育中，對學生閱讀能力、寫作能力、語言表達能力、學習習慣的培養(yǎng)都是教師的教育目標。為達成對學生閱讀能力及寫作能力的充分培養(yǎng)，教師可借鑒讀寫結(jié)合方式，在授課中通過學生對課文優(yōu)美詞匯及修辭手法的學習，及時以此為寫作素材讓學生進行寫作訓練;為達成對學生語言表達能力的培養(yǎng)，教師在授課中應當結(jié)合當節(jié)教學重點以及學生的興趣愛好，為學生設計他們感興趣，且不失教育意義的課堂提問，通過學生回答本身、以及對學生回答的點評修改等，逐步鍛煉學生的語言表達能力及思維。

例如，在文言文教學中，為培養(yǎng)學生的古文翻譯能力，我會先讓學生通讀一段課文并進行文章翻譯，通過學生的回答明確學生的翻譯問題，再對學生進行問題糾正，該方式能同步對學生的語言組織力、口語表達能力進行培養(yǎng)，是我在文言文教學中會經(jīng)常使用的方法。

（二）趣味化教學模式調(diào)動學生學習興趣

作為傳統(tǒng)性較強的科目，語文教育本身對部分學生的吸引力不強，而在高中語文教材中，廣泛、較有難度的教學內(nèi)容成為培養(yǎng)學生學習興趣途中的絆腳石。為調(diào)動學生的語文學習興趣，讓學生對語文學習始終抱有探究欲，教師可進行教學方式的趣味化改進，具體的改進方法分為以下兩種：第一，教師授課語言的趣味化。教師幽默的授課風格能為課堂活動的開展帶來幫助，讓學生真正“喜歡你上課”“愛上語文中的幽默”，為達成此類效果，語文教師在授課中要注意自身的語言設計，以與課文相關的文學典故、人物趣味點評等來吸引學生注意力，引導學生將更多精力投入進語文學習中。第二，教學方式的趣味化。新時代學生的思維活躍，對新鮮事物的好奇心重，為保障教學氛圍的活躍性，教師可利用如“師生互換授課”“電影片斷分析”“角色扮演”等方式來輔助授課。

另外，在針對教材中部分問題的分析時，教師可適當結(jié)合網(wǎng)絡時事熱點，從學生熟悉的角度出發(fā)，調(diào)動學生對語文問題的探究興趣，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學。例如，在《長恨歌》教學中，該文篇幅較長且學生理解存在一定難度，于是我首先為學生播放了影視資料中楊玉環(huán)的片斷，學生都被楊玉環(huán)的美麗吸引，于是我以“楊玉環(huán)作為四大美人之一，她的故事也算是個悲劇，你想了解一下她嗎？那跟著老師來學習這篇《長恨歌》吧”的引導語言帶領學生進行了學習，在遇到描寫楊玉環(huán)美麗的片段時，我又會為學生展示圖片，該方式較好地吸引了學生興趣，本次課堂教學開展較為成功。

（三）自主性學習環(huán)境提升教學實效性

學習中的自主性永遠是影響學生學習成效、教師教學質(zhì)量的重要因素，新課改下的高中語文教育，教師應當樹立以學生為主，教師為輔的教學觀念，在保障一定教學進度、教學質(zhì)量的前提下，將更多的課堂時間交給學生。教師可為學生設計銜接性的問題引導，鼓勵學生在小組內(nèi)進行對應問題的分析和探討，通過對一組問題的探究，幫助學生理解教材內(nèi)容的主旨、人物感情等。此外，為保障課堂教學的有效性，教師可將課前預習環(huán)節(jié)重視起來，在本課完成后為學生布置預習任務，在新課開講時利用問題探討的形式檢驗學生的預習成果，并獲取學生的預習疑問，由教師帶領學生進行預習疑問的探究學習，讓教學真正變成教師引導學生學習的教學，保障學生的自主能動性充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的影響下，我國的高中語文教育勢必迎來一場改革潮流，傳統(tǒng)教學方式的不足使其無法適應學生的學習需求，教師應在新型教學理念的引導下，為學生設計多樣性、趣味性、自主性的教學方式，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進語文教育事業(yè)的改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧麗玲.新課改背景下提高高中語文教學有效性的策略研究[J].新課程（下），2017（3）：42.

[2]馬智勇.高中語文新課改教師教學方法轉(zhuǎn)變探究[J].高考，2019（9）：21.

[3]劉建強.高中語文新課改之我見[J].神州（上旬刊），2017（9）：178.

[4]趙佳駿.淺析新課改下高中語文課堂教學模式創(chuàng)新[J].新課程（下），2017（1）：136.