構建高效初中作文課堂的策略

劉娟

初中語文教學包括詞匯、閱讀及作文等，其中作文是最難也是最重要的內容。教師可利用生活案例培養學生的寫作能力，構建高效語文課堂。但現階段，學生對寫作提不起興趣，導致作文教學效率不高，為解決這一問題，筆者進行了深入探究，現將探究成果與同仁分享。

一、初中作文教學現狀

1.作文教學不受重視

教師應意識到寫作能力不是短時間可以提高的，應合理運用課堂時間，激發學生的寫作興趣，加大寫作訓練力度，提高學生的寫作能力。初中階段的作文提分很難，導致教師與學生對作文不夠重視。雖然教師也強調打好寫作基礎的重要性，但無論是教師還是學生都沒有付諸行動，更別說培養學生的寫作創新能力了。教師和學生將注意力集中到的閱讀理解與詞匯運用上，忽視了思維能力和寫作能力的培養。這樣錯誤的教學方式，阻礙了學生寫作能力的提高。

2.作文教學方法單一

時代在發展，教育也應該緊跟時代步伐，但許多教師依然采用傳統的教學模式，秉持照本宣科的教育理念，運用滿堂灌、填鴨式的教學方法，使得學生對作文逐漸失去興趣。而且，設置固定的作文題目與實時評價的教學方式，還導致學生的思維被固化，束縛了學生想象力和創造力的發展，阻礙了學生的進步，使高效教學成為一紙空談。

3.脫離生活實際

作文課的開設目的是提高學生的知識水平，幫助學生樹立正確的三觀，但因為學生要學習的科目很多，沒有充足的時間觀察社會上的大事小情，導致他們觀察力不夠敏銳，不能透過現象看本質。并且教師在作文教學時的目的性過強，就是為了提高學生的作文分數，寫作訓練也是圍繞著這點進行的，給學生自由發揮的空間太小，使得學生形成了固定的思維模式，不能很好地提高寫作能力。

二、構建初中高效寫作課堂的策略

1.重視作文，合理安排教學活動

新課改要求教師注重作文課的質量，設計豐富的教學內容，發揮課堂作用，鞏固學生的語文知識;深入挖掘教材，明確教學目標，不斷探索有效的教學方法，提高作文教學效率，針對學生文章中出現的具體問題進行具體分析，提高學生的寫作能力。

如，在指導學生寫人物時，可帶領學生回憶本單元學過的文章，如《鄧稼先》或《回憶魯迅先生》等，給學生講解對比、襯托、正面描寫與側面描寫結合等突出人物性格的寫作手法，指導學生作文。或者讓學生運用抒情、議論的句子贊美人物的精神品質，如《鄧稼先》中贊美鄧稼先的句子：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最具奉獻精神的兒子”。其次，教師可選取具體人物，利用豐富的教學資源和網絡，查找人物相關資料和事跡，讓學生了解其性格。然后傳授學生寫作手法，讓學生構建文章結構，描寫人物。并在課上對學生的文章進行賞析、評價，對構思巧妙之處和優美的詞句提出表揚，增強學生的寫作自信，提高學生參與寫作的熱情，實現高效作文教學。

2.結合教學情況，創新教學模式

為提高學生的寫作能力，教師應按照新課改的要求，改變學生的學習狀態，端正其學習態度，根據具體的教學情況，強化對學生的寫作訓練和指導。可以將學生劃分為幾個學習小組，引導學生互評互改，讓他們互相學習，互相監督，共同進步。通過豐富多彩的教學活動，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，激活學生的主觀學習意識，團體協作，提高寫作能力，培養學生的綜合素質。

3.組織豐富多彩的活動，走進生活

作文素材大多來源于生活，缺少生活元素的作文是浮在空中的霧靄、流嵐，經不起推敲打磨，風一吹就散。因而，教師應將現實生活引入作文教學中，創設教學情境，引導學生運用生活素材豐富文章內容，提高作文質量。

比如，指導學生選材時，教師可將學生分成兩個小組，給出辯題，讓兩個小組辯論。如給出“公交車上應不應該給老年人讓座”這個辯題，讓學生利用互聯網查找相關資料，用詳實、有力的例子證明自己的論點。如正方一辯說：“公交車上應該給老人讓座，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，我們作為新時代的青少年，肩負著祖國的未來，有義務傳承傳統文化，創道德新風，改善社會風氣。”反方一辯則說：“我承認尊老愛幼是中華民族的傳統美德，但當前很多疾病年輕化，很多人處于亞健康狀態，有的年輕人的身體甚至不如老年人;再者，成年人的心理壓力過大，每天上班早起晚歸，只能在公交車上補充睡眠，而老年人生活相對輕松，若在這種情況下，還要給老人讓座，那豈不是沒有休息時間了，所以我認為不能一刀切，有些時候沒必要給老年人讓座。”學生討論完，教師可以讓學生寫作，可寫辯論賽的情況，也可就辯題發表看法，從而提高學生的寫作能力。

4.培養創新能力，提高寫作能力

社會的不斷發展形成了許多新規則，作文教學也同樣如此，必須與時俱進，調整教學策略。因此，教師要培養學生的創新思維，引導學生閱讀課外讀物，豐富知識儲備，利用教材啟發學生，培養其創造力，以學生的興趣為突破口，打破固定的思維模式，積累寫作素材，提高作文課堂的教學效率。

比如，在教學說明文的寫作順序和結構時，教師可用《石榴的自述》激發學生的寫作興趣：“在寂寞少花的夏季，我燦紅的花朵吐放于萬綠從中，格外引人注目，使人感到一種熱烈而明快的氣氛。”教師帶領學生仔細閱讀文章，讓學生對石榴的由來、傳說以及藥用價值有所了解，豐富其知識儲備，然后介紹時間順序、空間順序和邏輯順序的相關定義，讓學生掌握說明文的寫作順序。學生掌握說明文的寫作結構后，教師可給提問學生：“假如讓你向外地游客介紹本地的一處名勝古跡或旅游景點，你準備怎么介紹？”引導學生按照時間順序或者空間順序設計文章結構，也可引導學生從寫作對象的建筑特征、布局、方位、各部分特征和文化價值著手進行介紹。寫作時，教師要對學生遇到的問題給予解答。學生寫完作文，教師要及時批閱，反饋修改建議，提高課堂教學效率。

綜上所述，作為現代教育工作者，應明確作文教學的重要性，尊重學生的主體地位，傳授學生寫作技巧和知識，根據學情組織教學活動，調動學生的寫作積極性，保證教學進度，提高學生的綜合能力。