情景互動課堂教學模式在中學化學教學中的應用研究

馮生利

摘 要：化學課程作為中學最重要的課程之一，對學生邏輯思維能力、嚴謹性以及世界觀、人生觀與價值觀的形成有著積極的促進作用，并且隨著教育的改革以及新課程標準的升級，化學課程也受到了廣大教育教學專家與學者的重視與關注。然而，教師在傳統的化學課程教學的過程中往往采用“一刀切”的教學方法以及教學手段，使得學生逐漸失去了對化學課程的學習興趣以及學習積極性。基于此，廣大教師要將情景互動課堂的教學手段引用到中學化學的課程中來，旨在有效提高學生的學習效率以及學習質量。

關鍵詞：情景互動;教學模式;中學化學教學;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.057

隨著教育的改革以及新課程標準的升級，化學課程作為中學最主要的課程之一，對學生邏輯思維能力以及綜合能力的培養有著決定性的作用，并且也越來越受到專家和學者的廣泛重視與關注。然而，由于學生還沒有形成良好的邏輯思維能力，教師將傳統單一的教學方式以及教學手段應用到中學化學的教育教學過程中，使得學生失去了對化學課程的學習興趣以及學習的積極性。因此，教師將情景互動的課堂教學模式引入到其中，受到了學生廣泛的青睞與愛戴。

一、課題引入設置問題情景互動

化學作為中學最重要的課程之一，對中學生綜合能力的發展起著積極的促進作用，并且對中學生世界觀、人生觀、價值觀與邏輯思維能力的形成有著積極的導向性。隨著教育的改革以及新課程標準的發展與升級，化學課程最近幾年也受到了我國專家學者的廣泛重視與關注。然而，教師在運用傳統的教學手段傳授學生化學課程知識內容的過程中常常采用直接傳授的教學模式以及教學方法，使得學生逐漸失去了對化學課程的學習興趣以及學習積極性，從而阻礙了學生化學課程的良性循環以及良性發展。面對這一問題，化學教師需要根據學生的學習、性格特點、興趣愛好以及理解能力將情景互動的課堂教學模式引用到中學化學的教學課堂中來，為學生營造出一個良好的情景教學模式，使得學生能夠在化學情景中進行暢所欲言，并且有效地學習化學課程的知識內容，使得較為抽象與復雜的化學知識課程變得更加直觀與立體，加深學生對化學知識內容的深入理解，并且能夠有效地運用所學的化學課程知識內容來解決生活中的實際問題，促進學生化學課程學習的可持續性發展。

教師在運用情景互動教學模式的過程中，也要對學生的興趣愛好、學習能力做到心中有數，并且利用多種多樣的教學方式以及教學手段來幫助學生更好地理解化學課程的知識內容。隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術也被廣泛地運用在人們的生產與生活當中，并且給人們的生產生活帶來了許多的便利。伴隨著教育的發展，多媒體技術也被廣泛地應用在教育領域中，并且有效地提高了學生的學習質量與學習效率。教師在傳授學生化學知識內容的過程中可以有效地將多媒體技術引入到其中，并且在化學課程的課題中運用音樂、圖片、文字、視頻、動畫等多媒體優勢來激發學生對化學課程知識內容的探究欲望，使得學生對化學課程的學習由被動轉化為主動，從而為學生化學課程的學習奠定良好的知識理論基礎。

除此之外，教師也可以利用生活中的情景來對學生進行問題的設置，使得學生感受到化學課程就在自己身邊，從而拉近學生與化學課程之間的距離，讓學生快速地進入化學課程課題的引入中，為學生營造出一個良好的學習情景。教師也可以在利用化學課程情景互動的過程中為學生設計簡單的化學小實驗以及化學小游戲，使得學生能夠在操作的過程中更好地進入到化學課程的學習過程中來，從而為化學課程的后期學習做好鋪墊，保證每個學生都能積極地參與到化學課程的教育教學過程中來，發揮情景互動課堂教學的真正作用與真正價值。

二、難點化解設計階梯情景互動

由于每個中學生所處的生活環境以及社會環境都存在著很大的差異性，導致每個學生的學習能力、理解能力、興趣愛好以及性格特點之間也存在著很大的不同。教師在傳授學生化學知識內容的過程中常常采用“一刀切”的教學方式以及教學方法，不能保證每個學生在化學課程的學習過程中都能學有所獲。如果教師長時間的采取這種教學方式就會導致學生失去了對化學課程的學習興趣與學習積極性，從而產生自暴自棄的現象，嚴重阻礙了學生化學課程知識內容的良性循環以及良性發展。而且如果這種情緒一旦蔓延開來，則會對中學生其他的課程學習帶來不利的影響，導致中學生的學習過程出現惡性循環的現象。根據中學生的年齡段特點來說，中學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，并且其邏輯思維能力也不是特別的健全，但是中學生具有豐富的想象力與創造力。因此，教師應該根據中學生的年齡段特點以及中學生之間的差異性，制定出具有針對性的教學方式以及教學策略來幫助中學生進行化學課程的有效學習，幫助學生設立良好的情景并且制定出由淺入深、由易入難的教學問題情景將化學的重難點問題進行有效的拋出，培養中學生解決化學課程重難點問題的學習能力與學習習慣。

教師在運用情景互動教學模式傳授學生化學課程重難點知識的過程中也要對學生的化學能力以及化學水平做到心中有數。教師所設置的情景問題要難度適宜。如果問題過難，則會導致學生失去對化學課程學習的學習興趣，不能很好地進行情景互動的學習;如果教師設置的化學問題過于簡單，則不能很好地發揮情景互動教學的真正作用與真正價值。因此，教師應該根據學生的實際情況來設立出具有針對性的情景互動教學策略，給學生一定的思考與發展的空間，避免學生在化學課程學習的過程中進入盲區，從而保證學生能夠有效地解決化學課程的重難點問題，使得學生能夠積極主動地對化學知識內容進行有效的學習。

三、形成結論設置判斷情景活動

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”，所以說化學知識的學習與發展既需要過程也需要積累。因此，教師應該有效地發揮其組織者的作用，積極組織學生進行情景互動的實踐活動，使得中學生能夠在實踐活動以及實踐探究的過程中加強對化學知識內容的有效聯系，從而能夠從中得出實踐的經驗。學生把這種經驗帶到學習過程中，使得他們的化學課程學習達到事倍功半的效果，讓學生的學習效率以及學習質量產生質的飛躍。

在利用情景互動教學的過程中，首先教師可以故意進行錯誤論點的闡述，使得學生能夠發揮化學課程學習的自主性，使得學生在相互辯證、相互討論的過程中形成一個良好的學習氛圍，調動學生對化學課程學習的積極性，使得學生能夠在化學課程學習的過程中堅持真理;其次，教師也可以利用化學實驗為學生創造問題情景，通過對錯誤實驗的進行讓學生對其進行有效的判斷，加深學生對化學知識重難點的深入分析以及深入理解;最后，教師也要設置有效的問題情景讓學生能夠自主地進行互動與交流，使得學生在思想的碰撞中以及不同想法的沖擊中對化學課程的知識內容進行有效的創新，建立學生之間的友誼，提高班級的凝聚力。而且這種情景互動的教學方式也拉近了學生與教師之間的距離，突破了傳統威嚴式的教學方式以及教學方法，使得學生能夠與教師暢所欲言，并且勇敢地提出自己的想法與理論，對學生化學課程的發展與升級有著積極的導向作用，讓學生能夠在化學課程學習的過程中感受到快樂，從而加深學生對化學知識的深入學習與深入了解。

四、知識深化設施探究情景互動

學生在進行化學課程學習的過程中往往會遇到許多的瓶頸阻礙了學生對化學課程的進一步學習。然而，在傳統的教學理念下，學生往往不敢向教師進行提問，從而導致學生對化學課程知識的疑惑就會變得越來越多，最終導致學生化學課程的學習質量與學習效率不斷下降。面對這一問題，教師在傳授中學生化學知識內容的過程中采用情景互動的教學方式與教學方法，將較為抽象的化學知識內容變得更加直觀與立體，科學地引導學生能夠從多層次、多角度、多方法進行化學知識內容的分析與理解，有效地為學生提供了多種多樣的學習方式與學習方法，使得學生對化學課程的學習不僅僅是停留在表面，而是向更深層次發展，培養了學生對化學課程知識內容的學習興趣以及學習自信心，加強了學生的感性認識，充分地發揮了學生在化學課程學習中的主體地位，促進了學生化學課程知識內容學習的可持續性發展。

五、聯系生活實際進行情景互動

教師為了能夠更好地幫助中學生進行化學課程內容的學習，在進行情景互動課堂教學的過程中要有效地聯系生活實際情況來幫助學生進行化學課程的學習，使得學生感受化學就在自己的身邊，從而加強對化學課程的學習興趣以及學習積極性。比如，教師在進行化學情景互動課堂的過程中可以運用新聞熱點、生活趣事、生活中的現象、生活中常見的物品等來為學生營造出一個良好的化學課堂情景，使得學生能夠通過自身的生活經驗以及學習經驗對所產生的化學實驗進行有效的解決，并且將所學到的化學知識內容應用到生活實際當中，使得學生對化學課程的學習產生成就感，從而加強對化學課程的學習熱情以及學習積極性，有效地發揮了學生學習主體的作用。化學情景互動課堂的運用也使得學生能夠將具有一定難度的化學知識內容變得更加簡單明確，使得學生能夠清晰地對化學課程進行有效學習。

總的來說，化學作為中學階段的重要科目，對學生綜合能力的培養有著積極的促進作用。然而，傳統單一的化學教學方式以及教學策略已經不能滿足當代中學生的學習需求，因此，教師將情景互動的教學模式引入到其中，有效調動了學生對化學課程學習的積極性與熱情，集中了學生的注意力，保證每個學生都能主動地進行化學課程的學習，使學生的化學課程學習由被動轉化為主動。

參考文獻：

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