談小學作文教學中分類指導的創新策略

程小丹

作文教學一直是小學語文教學的重點和難點，原因如下：首先，大部分學生對寫作不感興趣;其次，需要根據不同文體進行分類指導，教學具有一定的復雜性和難度，對教師是個挑戰。為了提高小學作文教學質量，本文對小學作文教學中分類指導的創新策略進行了探討。

一、針對不同文體，進行分類指導教學

文體分為說明文、議論文、應用文以及記敘文，不同文體有不同的寫作方法和寫作技巧，如果教師不能根據文體特點進行針對性的教學，只是單純講解寫作方法，就會缺少科學性和嚴密性，導致學生寫作時思維混亂，作文不能達標。所以教師要改變傳統的寫作教學模式，根據文體進行教學，讓學生明確不同文體的特點和寫作要求，按要求寫作，提高寫作能力。

例如，教學部編版三年級語文上冊中的“猜猜他是誰”時，教師要根據題目要求，讓學生對日常生活中接觸到的某個人物展開詳細描寫。可以采用說明文的表達方式，讓學生進行專項練習，使其能熟練運用人物描寫方法，生動刻畫人物形象。可以根據說明對象將說明文分為科學小品文、實體事物說明文以及事理說明文。按照表達方式的不同，則可以將說明文分為文藝性說明文以及平實說明文。寫作“猜猜他是誰”這一文題，應該選擇寫實體事物說明文，運用這一類型的寫作方法以及技巧，讓學生學會描寫人物。學生抓住寫作重點，根據文體特征寫作，使寫作內容更符合文體要求，實現寫作水平的提高。小學階段的學生年齡較小，接受能力有限，因此教師要寬容，布置的寫作任務要有梯度，要循序漸進，教學目標的設置也要遵循這個原則，不要對學生提出過高要求。教學寫作技巧和方法時，應該使用簡單易懂的語言，先引導學生用平實的語言刻畫人物，再在此基礎上增加難度，以不斷提高學生的表達能力，進而實現其寫作水平的提高。

二、從學生個體差異出發，制定分類指導目標

教師在教學中會發現，學生的學習興趣以及學習能力等各方面都存在一定的差異，那些具有較強學習能力的學生往往可以在很短的時間內理解教師講解的內容，而那些學習能力弱的學生往往需要較長時間消化和吸收這些知識。為了使不同層次學生的寫作水平都能得到提升，教師在設定教學目標以及選擇教學內容時就要考慮到學生的學習能力，要選擇難易程度不同的學習內容，使課堂教學更有針對性。而且教師在設定教學目標以及布置教學任務前要先了解學生的實際情況以及寫作能力，并且要重點觀察學生寫作的難點，進而對學生進行分層分類指導教學。此外，在分析了學生的實際情況后，還要根據學生寫作水平的差異采用不同的教學方法，尊重學生的主體地位，充分發揮其主觀能動性，實現高效的寫作教學。

例如，教學部編版三年級語文上冊的“寫日記”時，如果教師對作文內容以及表達方法給出統一的標準，并讓學生按照要求寫作，效果可能不理想，這是因為學生的成長環境以及基礎不同，寫作能力也有一定的差異，為不同水平的學生設定相同的目標，能力較強學生的實力不能得到充分發揮，而寫作能力較弱的學生可能寫起來困難，影響寫作練習的效果。為了使寫作練習更高效，教師在制定寫作目標以及布置寫作任務時要考慮到學生的差別，進行分類教學。對寫作能力較強的學生，教師除了要求寫日記，還要對其進行引導，使其能對相關事件展開聯想，并結合生活經驗對日記內容進行擴展，實現思維能力的提高。對寫作能力弱的學生，教師要降低難度，著重講解日記寫作的基礎知識，比如格式、寫作特點等，幫助他們打牢寫作基礎。指導寫作時，可以讓他們從仿寫課文開始，激發其寫作興趣，使其在不斷的練習中實現寫作水平的提高。

三、采用合作學習的方式，引導學生分類學習

為了充分發揮分類教學的作用，教師要選取更加高效的教學方法，使學生的寫作水平得到提高。由于學生學習能力以及興趣不同，教師可以采用小組合作這一教學模式，將那些具有相同興趣并且能力相當的學生劃分到一個小組，共同研究探討。如此，在不斷的交流中，學生就可以提高寫作能力。為了使合作學習的質量得到保證，教師要合理設置學習目標，并且為能力不同的小組分配難度適宜的任務，還要留給學生足夠的時間交流探討，達到共同提高的目的。

例如，在教學部編版三年級語文上冊“我來編童話”時，為了調動學生的學習積極性，并發揮分類教學的作用，教師可以借鑒小組合作學習這一教學模式，將學生分成幾個小組，讓他們交流和探討。要根據教學目標和學生的寫作能力分組，將寫作能力較強的學生分為一組并給其足夠的時間討論，使其想象力以及創造力得到發揮。在指導寫作能力較差的學生時，不僅要讓其在合作學習中鍛煉寫作能力，還要對其進行有針對性的指導，促進個體寫作能力的提升。

作文教學在小學語文教學中占據著重要地位，由于學生的學習能力以及寫作水平等存在差異，所以教師要進行分類指導，如此才能實現高質量、高效率的作文教學，進而實現學生寫作水平的不斷提高。