心中有光 腳下有路

嚴曉華

摘 要：通過閱讀《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》，我對名師有了更進一步的了解，他們的成長故事也激勵了我。他們的“教育之光”里有敬業奉獻，有寓教于樂，有嚴謹治學，有科研促教……這光喚醒了我的進取心，照亮了我的人生路，溫暖了我的世界，使我更堅定地走腳下的路，越走越寬，越走越遠。

關鍵詞：嶺南名師;教育之光;成長故事

我是一位已有十幾年教齡卻極其普通的老師，僅粗略閱讀過陶行知、蘇霍姆林斯基、錢夢龍、于漪、李鎮西等教育家的書，現在的我，除了積累了一些少得可憐的教學經驗，似乎只是虛長了年齡。幸好這次林明老師給了我從“新”學習的機會，通過閱讀《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》，我對名師有了更進一步的了解，他們的成長故事也激勵了我。他們的“教育之光”里有敬業奉獻，有寓教于樂，有嚴謹治學，有科研促教……這光喚醒了我的進取心，照亮了我的人生路，溫暖了我的世界，使我更堅定地走腳下的路，越走越寬，越走越遠。

心中有了矢志不渝、無怨無悔的奉獻之光，腳下的路越走越堅定。書中每位名師都矢志教育，心系學生，甘于奉獻。不管是“棄官從教，孜孜以求，成就大寫教育人生”的胡立根老師，還是“不忘初心，抵住誘惑，堅守瑤山教育”的莫艷輝老師，他們在三尺講臺上都甘于奉獻。

尤其令我敬佩的是廣東省特級教師、河源市特殊教育首席教師李敬梅老師，“22年的寒暑易往，她以一顆質樸而赤誠的心，在山區特教的講壇上勤奮躬耕，默默奉獻;22年的特教生涯，她愛生如子，誨人不倦，鑄就師魂;22年的山區清勞，她無怨無悔，兢兢業業，助力殘疾孩子升入高等學府，走上工作崗位。這個平凡的客家女子，把寶貴青春獻給了山區特殊教育事業。”簡短的介紹，怎能說盡李老師二十多年的艱辛付出，又怎說得清她讓多少“折翼的天使”活得更有自信、尊嚴，更難于估量她改變了多少個家庭的命運！

她對學生的愛那么深沉、那么赤誠，對照自己的教育教學經歷，我的付出是如此有限，對工作有時會抱怨、會懈怠，沒能認清自己的職業定位。歌德說：“你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創造價值！”在教育教學的路上，如果沒有“名師”引領，缺少“明師”相伴，漸漸地我們容易產生職業倦怠：會迷茫，甚至會偏離了教育教學初心。這些名師的價值除了在于燃亮自己，還照亮他人，給偶爾迷失或偏離了教育初心的人帶來指引之光，讓迷途之人重拾初心。現在，是林明老師幫我推開了這扇門，照亮了我，告訴我名師就在身邊。

心中有了享受教育，追求卓越的希望之光，腳下的路越走越寬。對教育僅有愛與責任是不夠的，要成為一位名師還要教好書，要練就自己的拿手絕活，讓自己教學有“術”，教育教學之路才能越走越寬。

名師的價值在課堂。扎根于一線的名師都致力于課堂教學改革，勇于實踐新的教育教學理念，能兼顧不同層次的學生，讓學生愛上學習，實現師生共長。他們都是受學生喜愛的老師，都“身懷絕技”并善于引導學生樂于自主學習。林明老師“天馬行空”的課堂教學關注學生在語文素養上的“所需”（即所缺），給學生創造自由學習的空間，積極發掘并適度放大學生在課堂中的優秀表現。而一到下課鈴響，往往一句“欲知……如何，且聽下節課分解”，又勾起了學生的向往和期待。“親生樂導，啟發善導”的李代權老師通過談心來矯正學生的學習行為，提高學習效率;下水作文成了他消除學生害怕寫作文的不良心理的良方。譚瓊念老師以活潑靈動、貼近生活的教學方式，堅持引導學生“講理究理”，她的課“講解透徹，讓人聽著舒服，如沐春風”“潤物細無聲”地在教學中滲透對學生生命、成長的教學。胡雪峰老師的課堂，教學手段與方法都很新穎，常出其不意，讓學生覺得新奇又興奮，非常樂意參與活動，積極思考，主動發表意見。名師總是能用各式絕活，讓學生愛老師，愛學習，真令人羨慕不已，我想哪怕自己學點皮毛也是件幸事。

可是，朱建山老師說：“學習名師不是簡單的學習人家的‘招’，也不要奢望有什么秘笈可以照搬。”我們向名師學習，除了學習名師的教學方法，最重要的是跟名師產生思想的碰撞，理念的更新，把新的教學理念實踐于我們的課堂教學中。大多數名師都是在課堂教學中摸爬滾打出來的。若我們能把每一節常態課都當作公開課去對待，一絲不茍、精益求精，我們的課堂教學一定能進步。除此之外，積極賽課能加快我們在教學方面的成長。如張美蘭、朱美仙等名師都精益求精塑造自己的課堂，在享受教育中追求卓越。因此，眾名師告訴我，要學“絕招”，投機取巧是不行的，須在名師的指引下不斷打磨課堂教學，追求卓越，練就個人絕活。

心中有了孜孜以求、勇于超越的探索之光，腳下的路就能越走越遠。眾多名師的故事，讓我明白那些“身懷絕技”的名師，不僅有“術”，還有“道”。所有的名師都有自己的教學理念與教學風格，不僅是因為他們明白“教而不研則淺，研而不教則空”，教師要得到更好、更快的成長，專業成長之路能越走越遠，那就必須孜孜以求，勤于學習、思考以及勇于超越，樂于科研、教研。

張美蘭老師從課題“小學生‘自主—合作探究學習指導’有效教學模式研究”到“運用自主—合作探究教學模式，促進數學有效課堂形成的研究”再到“山區小學數學教學中小組合作的學習方式深度研究”，近10年在課題研究中探索出“建構有效的合作學習的過程策略”;何泗忠老師經過10多年的實踐探索，終于建構了他的“語文懸念教學法”;林明老師近10年來積極探索以“讀、寫、秀”為平臺和方法的“‘二自’語文”教學理念……但凡是有所建樹的名師無一不是數十年如一日，在勤學勤思中不斷超越自己。

我就像大多數一線老師喜歡埋頭苦干，不喜歡做課題研究，認為只要能提高學生的成績就是好老師。因此我雖有堅持閱讀，但疏于寫作，懶于積累反思，缺乏科研意識。加入工作室以后，林明老師要求我們要堅定不移做好教育科研，要博覽群書，筆耕不輟，還要及時記錄、總結、提煉自己的教學案例、反思，使具體的想法、做法變成理論或思想，使零碎的思考變成系統的理念，最終形成科研論文。要選擇做“西行取經的馬”，不做“原地打轉的驢”，做研究型的教師，才能站得高、看得遠，才能把握教育的方向，培養高素質的人才。

一個教師的教學理念或風格，不是一夕速成或外力培養而成的，而是自我長期教育教學實踐、感悟積淀、凝結而成的。“教育的規律是有跡可循的，而教育的種種‘痕跡’，唯有沉淀下來，才可能變得清晰可辨。教育的規律只有在持之以恒的堅守中，才能發出巨大的教育力量，從而實現教育的真正變革。”

“星星之火，可以燎原”。教育之光是什么？這“光”是照亮前路的“光亮”，是教育成功的“榮耀”，亦是惠澤后人的“恩惠”。名師教育之光，點燃希望，燃亮智慧，燃亮自己，照亮別人。在教育教學這條路上，我鼓起勇氣，追尋名師的足跡，“日日行，不怕千萬里;常常做，不怕千萬事”。如果說“教育應該是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花”。希望我也能給學生推開這樣的一扇門，推開它，能看到明媚的陽光和姹紫嫣紅的鮮花，內心有光、明凈溫暖，成長無限多姿多彩，生活一直溫暖如春。