我的教育探索經歷

歐楊梅

圓心是每個人的起點，隨著歲月的累加，我們向外試探的半徑也逐漸延長。每個人都渴望畫出心中那個更大的圓，為生命帶來更多的意義與圓滿，我亦不例外。

一段摸索的路

2002年，我從中師畢業，分配到一所距離縣城3小時車程的小學，一年后調到燈塔中學，在那里工作了12年。這12年里，我一直是班主任，并兼任兩個班的語文教學工作。從小學來到中學的我，一開始非常惶恐、不自信。為了快速提升自己的教學水平，使自己能和我“仰望”著的中學老師一樣優秀，我認真研讀教材之余，又買來《中學語文名師教學藝術》《走進語文教學之門》等理論書籍，豐富知識。課上爭取把每個知識點都講清楚，沒講清楚的，就利用課余時間給學生查漏補缺，可是學生每次的課堂表現及考試成績都不理想。這使我感到特別困惑——我花了那么多的心思和時間，為什么學生就學不好呢？那幾年，我的摸索完全沒有方向，進步很慢。

一群探索的人

2012年，我們學校的語文科組加入了市教研室何功興主任主持的“十二五”重點規劃課題——初中語文學習型課堂構建研究，學校安排我在開題報告會上上一節研討課。對于當時的我來說，做“課題研究”是那樣的高深莫測，搞課題研究不應該是教育專家們的事情嗎？我們一線老師能做好嗎？尤其是我們這些鄉下老師能做好嗎？我一半疑惑一半忐忑地接下了任務。為了上好這節研討課，我查閱了大量文獻，何為自主？什么樣的課堂才能稱之為高效？……