歐楊梅
圓心是每個人的起點,隨著歲月的累加,我們向外試探的半徑也逐漸延長。每個人都渴望畫出心中那個更大的圓,為生命帶來更多的意義與圓滿,我亦不例外。
一段摸索的路
2002年,我從中師畢業,分配到一所距離縣城3小時車程的小學,一年后調到燈塔中學,在那里工作了12年。這12年里,我一直是班主任,并兼任兩個班的語文教學工作。從小學來到中學的我,一開始非常惶恐、不自信。為了快速提升自己的教學水平,使自己能和我“仰望”著的中學老師一樣優秀,我認真研讀教材之余,又買來《中學語文名師教學藝術》《走進語文教學之門》等理論書籍,豐富知識。課上爭取把每個知識點都講清楚,沒講清楚的,就利用課余時間給學生查漏補缺,可是學生每次的課堂表現及考試成績都不理想。這使我感到特別困惑——我花了那么多的心思和時間,為什么學生就學不好呢?那幾年,我的摸索完全沒有方向,進步很慢。
一群探索的人
2012年,我們學校的語文科組加入了市教研室何功興主任主持的“十二五”重點規劃課題——初中語文學習型課堂構建研究,學校安排我在開題報告會上上一節研討課。對于當時的我來說,做“課題研究”是那樣的高深莫測,搞課題研究不應該是教育專家們的事情嗎?我們一線老師能做好嗎?尤其是我們這些鄉下老師能做好嗎?我一半疑惑一半忐忑地接下了任務。為了上好這節研討課,我查閱了大量文獻,何為自主?什么樣的課堂才能稱之為高效?……