不忘初心 堅(jiān)持理想

2006年我進(jìn)入陜西師范大學(xué)，畢業(yè)距今已有十余年，而我也選擇成為一名教師。

春風(fēng)得意——如夢(mèng)初醒

盡管選擇教師，帶有一些機(jī)緣巧合的色彩，但也毫不影響我對(duì)教育的熱愛！因?yàn)橄矚g孩子，我就主動(dòng)請(qǐng)纓當(dāng)了班主任，而且我并不覺得辛苦，反而是一種樂趣，是一種享受，我會(huì)研究、嘗試各種帶班的方法，班級(jí)工作得到了大家的認(rèn)可，班級(jí)考核第一年就是優(yōu)秀。在入職的第二年我就代表區(qū)參加了市班主任大賽，這更加堅(jiān)定了我的選擇。但是漸漸地，班主任工作成了我的主業(yè)，而語文教學(xué)似乎成了我的副業(yè)。給我敲響警鐘的是第二年我?guī)昙?jí)兩個(gè)班，擔(dān)任班主任的班級(jí)語文成績(jī)很棒，但是不擔(dān)任班主任的班級(jí)成績(jī)幾乎成了倒數(shù)，家長不滿意，甚至當(dāng)場(chǎng)質(zhì)問我，一直被自己班家長信任，甚至可以說被“溺愛”的我，在面對(duì)另一個(gè)班的家長質(zhì)問的時(shí)候，我慌了，眼淚在眼圈里打轉(zhuǎn)……

那一晚，我很難過，這怎么辦呢？我給我的奶奶打了電話，“你得給人小孩管好了，還得教好了呀！”其他的話已經(jīng)記憶模糊，但這句話一直記在我心上，是呀，“還得教好了呀！”是的，我還是一名語文老師呀！

我開始補(bǔ)短板。用之前的光盤照著上，到買來《名師教學(xué)設(shè)計(jì)》開始照著抄，抄完了我再背下來。我還珍惜每一次外出聽課的機(jī)會(huì)，我會(huì)一個(gè)字不差地把聽課內(nèi)容記錄下來，然后回來照搬著上，但是上課效果一般不太好，最糟糕的是，我不知道我在做什么，而且要我自己設(shè)計(jì)一節(jié)課出來，實(shí)在是太困難了。

初遇“莊子”——準(zhǔn)備上道

正值前路一片迷茫的時(shí)候，我們學(xué)校來了一位莊姓老師，后稱“莊子”。莊子是寶安來的名師，在我心目中是地地道道的名師，他告訴我：“上課要有文體特征呀，不能都上成一個(gè)樣子;對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要貼切具體，不能只說‘你真聰明’‘你真棒’，要能讓學(xué)生從你的回答中得到提升。”愚笨的我就問道：“提升什么？”“提升學(xué)生的能力呀，小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的能力，這個(gè)地方學(xué)生能否得到更深入的理解，還是只是在原有基礎(chǔ)轉(zhuǎn)圈。”“那怎么學(xué)呀？”面對(duì)如此愚鈍的我，莊老師依舊耐心地回答我：“姜京，我建議你要讀課標(biāo)，推薦你訂閱《小學(xué)語文教師》，那里或許有你想要知道的答案。”

于是我認(rèn)識(shí)了書中的“王崧舟”“蔣軍晶”“張祖慶”。是不是每位好老師的回答都是能夠讓學(xué)生得到提升呢？他們是怎么表達(dá)的呢？帶著好奇，我開始了我的探索之旅，我完成了我的第一篇論文《如何有效接學(xué)生的“話頭”》，接著探索《讓朗讀在閱讀教學(xué)中走得更踏實(shí)》，我慢慢喜歡上探索語文的奧秘了。

除此，我還開展學(xué)生的閱讀活動(dòng)，我給孩子們讀《匹諾曹的故事》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《安徒生童話》等;給孩子們整理金美玲子的兒童詩;帶著孩子們學(xué)習(xí)朗誦;我開始享受教語文的樂趣了。

沾沾自喜——被澆冷水

入職的第四年，我改教初中了，初中似乎比小學(xué)更在乎成績(jī)。我的專業(yè)發(fā)展停滯了。我開始研究怎么提高成績(jī)，我教兩個(gè)班，經(jīng)過一番努力，兩個(gè)班的成績(jī)基本齊頭并進(jìn)，名列前茅。因?yàn)槲医踢^小學(xué)，所以課堂氛圍一直不錯(cuò)，這回兩個(gè)班的成績(jī)都很好，我不禁有點(diǎn)沾沾自喜。第四年，終于有區(qū)級(jí)比賽的機(jī)會(huì)了，迎來了我的第一次區(qū)級(jí)比賽，我毫不猶豫地報(bào)名參加，準(zhǔn)備比賽。然而這竟然是不能帶任何參考資料的封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，朗誦、命題、教育敘事，我一個(gè)都不會(huì)，臨時(shí)抱了佛腳，比賽結(jié)果可想而知，只獲得二等獎(jiǎng)。這次的比賽成績(jī)給了我一個(gè)警醒，于是我再次開始探尋語文之道。

尋尋覓覓——中度自卑

怎么上好語文課呢？初中的語文課要的是內(nèi)涵，這內(nèi)涵從哪里來呢？有位專家說，他每次上課前一定把課文讀10遍，感覺就不一樣，就可以找到要突破的點(diǎn)。我也讀了10遍，除了對(duì)課文有點(diǎn)熟悉，除了嗓子有點(diǎn)啞之外，我一無所獲。看著“整體感知——畫畫句子——說說好在哪里——作者的情感”這來回往復(fù)的，我竟然厭煩上語文課了，內(nèi)涵是什么，我實(shí)在是看不出來。在尋尋覓覓中，我迎來了第二次區(qū)賽。那是我入職的第7年了，我認(rèn)真準(zhǔn)備，雖然是一等獎(jiǎng)，但是我沒有市賽的資格，因?yàn)槲以谧詈笠粋€(gè)模擬上課中對(duì)文本的解讀太膚淺，上課雖然流利，但是顯現(xiàn)出教師素質(zhì)不過硬呀！再次受到打擊，自此我不敢參加比賽了。

明確方向——深深的焦慮

工作的第9年，我接觸到深圳語文深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟，我開始慢慢開竅了，開始知道自己缺什么了。我明白教學(xué)藝術(shù)、文本的解讀二者是缺一不可的，而且二者之間還要有橋梁，能將二者有機(jī)融合在一起。與其臨淵羨魚，還不如退而結(jié)網(wǎng)，我開始重新閱讀孫紹振先生的《文本解讀學(xué)》，讀不懂就多讀幾遍。

由于需要補(bǔ)習(xí)的地方太多，我再次陷入專業(yè)發(fā)展的困境，我到底要做什么？我要先做什么？自律或許是個(gè)好辦法，但是說著容易做起來難………我開始了深深焦慮的階段了，希望我能盡快走出來。

未來——堅(jiān)持理想

志不求易者成，事不避難者進(jìn)。我知道語文專業(yè)發(fā)展路漫漫，但我也堅(jiān)信，道阻且長，行則致遠(yuǎn)，我想我一定會(huì)走一步，再走一步，慢慢走向我心中所想的未來……