2006年我進入陜西師范大學,畢業距今已有十余年,而我也選擇成為一名教師。
春風得意——如夢初醒
盡管選擇教師,帶有一些機緣巧合的色彩,但也毫不影響我對教育的熱愛!因為喜歡孩子,我就主動請纓當了班主任,而且我并不覺得辛苦,反而是一種樂趣,是一種享受,我會研究、嘗試各種帶班的方法,班級工作得到了大家的認可,班級考核第一年就是優秀。在入職的第二年我就代表區參加了市班主任大賽,這更加堅定了我的選擇。但是漸漸地,班主任工作成了我的主業,而語文教學似乎成了我的副業。給我敲響警鐘的是第二年我帶三年級兩個班,擔任班主任的班級語文成績很棒,但是不擔任班主任的班級成績幾乎成了倒數,家長不滿意,甚至當場質問我,一直被自己班家長信任,甚至可以說被“溺愛”的我,在面對另一個班的家長質問的時候,我慌了,眼淚在眼圈里打轉……
那一晚,我很難過,這怎么辦呢?我給我的奶奶打了電話,“你得給人小孩管好了,還得教好了呀!”其他的話已經記憶模糊,但這句話一直記在我心上,是呀,“還得教好了呀!”是的,我還是一名語文老師呀!
我開始補短板。用之前的光盤照著上,到買來《名師教學設計》開始照著抄,抄完了我再背下來。我還珍惜每一次外出聽課的機會,我會一個字不差地把聽課內容記錄下來,然后回來照搬著上,但是上課效果一般不太好,最糟糕的是,我不知道我在做什么,而且要我自己設計一節課出來,實在是太困難了。
初遇“莊子”——準備上道
正值前路一片迷茫的時候,我們學校來了一位莊姓老師,后稱“莊子”。莊子是寶安來的名師,在我心目中是地地道道的名師,他告訴我:“上課要有文體特征呀,不能都上成一個樣子;對于學生的評價要貼切具體,不能只說‘你真聰明’‘你真棒’,要能讓學生從你的回答中得到提升。”愚笨的我就問道:“提升什么?”“提升學生的能力呀,小學生應該達到什么樣的能力,這個地方學生能否得到更深入的理解,還是只是在原有基礎轉圈。”“那怎么學呀?”面對如此愚鈍的我,莊老師依舊耐心地回答我:“姜京,我建議你要讀課標,推薦你訂閱《小學語文教師》,那里或許有你想要知道的答案。”
于是我認識了書中的“王崧舟”“蔣軍晶”“張祖慶”。是不是每位好老師的回答都是能夠讓學生得到提升呢?他們是怎么表達的呢?帶著好奇,我開始了我的探索之旅,我完成了我的第一篇論文《如何有效接學生的“話頭”》,接著探索《讓朗讀在閱讀教學中走得更踏實》,我慢慢喜歡上探索語文的奧秘了。
除此,我還開展學生的閱讀活動,我給孩子們讀《匹諾曹的故事》《湯姆·索亞歷險記》《安徒生童話》等;給孩子們整理金美玲子的兒童詩;帶著孩子們學習朗誦;我開始享受教語文的樂趣了。
沾沾自喜——被澆冷水
入職的第四年,我改教初中了,初中似乎比小學更在乎成績。我的專業發展停滯了。我開始研究怎么提高成績,我教兩個班,經過一番努力,兩個班的成績基本齊頭并進,名列前茅。因為我教過小學,所以課堂氛圍一直不錯,這回兩個班的成績都很好,我不禁有點沾沾自喜。第四年,終于有區級比賽的機會了,迎來了我的第一次區級比賽,我毫不猶豫地報名參加,準備比賽。然而這竟然是不能帶任何參考資料的封閉式的教學設計比賽,朗誦、命題、教育敘事,我一個都不會,臨時抱了佛腳,比賽結果可想而知,只獲得二等獎。這次的比賽成績給了我一個警醒,于是我再次開始探尋語文之道。
尋尋覓覓——中度自卑
怎么上好語文課呢?初中的語文課要的是內涵,這內涵從哪里來呢?有位專家說,他每次上課前一定把課文讀10遍,感覺就不一樣,就可以找到要突破的點。我也讀了10遍,除了對課文有點熟悉,除了嗓子有點啞之外,我一無所獲。看著“整體感知——畫畫句子——說說好在哪里——作者的情感”這來回往復的,我竟然厭煩上語文課了,內涵是什么,我實在是看不出來。在尋尋覓覓中,我迎來了第二次區賽。那是我入職的第7年了,我認真準備,雖然是一等獎,但是我沒有市賽的資格,因為我在最后一個模擬上課中對文本的解讀太膚淺,上課雖然流利,但是顯現出教師素質不過硬呀!再次受到打擊,自此我不敢參加比賽了。
明確方向——深深的焦慮
工作的第9年,我接觸到深圳語文深度學習聯盟,我開始慢慢開竅了,開始知道自己缺什么了。我明白教學藝術、文本的解讀二者是缺一不可的,而且二者之間還要有橋梁,能將二者有機融合在一起。與其臨淵羨魚,還不如退而結網,我開始重新閱讀孫紹振先生的《文本解讀學》,讀不懂就多讀幾遍。
由于需要補習的地方太多,我再次陷入專業發展的困境,我到底要做什么?我要先做什么?自律或許是個好辦法,但是說著容易做起來難………我開始了深深焦慮的階段了,希望我能盡快走出來。
未來——堅持理想
志不求易者成,事不避難者進。我知道語文專業發展路漫漫,但我也堅信,道阻且長,行則致遠,我想我一定會走一步,再走一步,慢慢走向我心中所想的未來……