不忘初心 堅持理想

2006年我進入陜西師范大學，畢業距今已有十余年，而我也選擇成為一名教師。

春風得意——如夢初醒

盡管選擇教師，帶有一些機緣巧合的色彩，但也毫不影響我對教育的熱愛！因為喜歡孩子，我就主動請纓當了班主任，而且我并不覺得辛苦，反而是一種樂趣，是一種享受，我會研究、嘗試各種帶班的方法，班級工作得到了大家的認可，班級考核第一年就是優秀。在入職的第二年我就代表區參加了市班主任大賽，這更加堅定了我的選擇。但是漸漸地，班主任工作成了我的主業，而語文教學似乎成了我的副業。給我敲響警鐘的是第二年我帶三年級兩個班，擔任班主任的班級語文成績很棒，但是不擔任班主任的班級成績幾乎成了倒數，家長不滿意，甚至當場質問我，一直被自己班家長信任，甚至可以說被“溺愛”的我，在面對另一個班的家長質問的時候，我慌了，眼淚在眼圈里打轉……

那一晚，我很難過，這怎么辦呢？我給我的奶奶打了電話，“你得給人小孩管好了，還得教好了呀！”其他的話已經記憶模糊，但這句話一直記在我心上，是呀，“還得教好了呀！”是的，我還是一名語文老師呀！

我開始補短板。用之前的光盤照著上，到買來《名師教學設計》開始照著抄，抄完了我再背下來。我還珍惜每一次外出聽課的機會，我會一個字不差地把聽課內容記錄下來，然后回來照搬著上，但是上課效果一般不太好，最糟糕的是，我不知道我在做什么，而且要我自己設計一節課出來，實在是太困難了。

初遇“莊子”——準備上道

正值前路一片迷茫的時候，我們學校來了一位莊姓老師，后稱“莊子”。莊子是寶安來的名師，在我心目中是地地道道的名師，他告訴我：“上課要有文體特征呀，不能都上成一個樣子;對于學生的評價要貼切具體，不能只說‘你真聰明’‘你真棒’，要能讓學生從你的回答中得到提升。”愚笨的我就問道：“提升什么？”“提升學生的能力呀，小學生應該達到什么樣的能力，這個地方學生能否得到更深入的理解，還是只是在原有基礎轉圈。”“那怎么學呀？”面對如此愚鈍的我，莊老師依舊耐心地回答我：“姜京，我建議你要讀課標，推薦你訂閱《小學語文教師》，那里或許有你想要知道的答案。”

于是我認識了書中的“王崧舟”“蔣軍晶”“張祖慶”。是不是每位好老師的回答都是能夠讓學生得到提升呢？他們是怎么表達的呢？帶著好奇，我開始了我的探索之旅，我完成了我的第一篇論文《如何有效接學生的“話頭”》，接著探索《讓朗讀在閱讀教學中走得更踏實》，我慢慢喜歡上探索語文的奧秘了。

除此，我還開展學生的閱讀活動，我給孩子們讀《匹諾曹的故事》《湯姆·索亞歷險記》《安徒生童話》等;給孩子們整理金美玲子的兒童詩;帶著孩子們學習朗誦;我開始享受教語文的樂趣了。

沾沾自喜——被澆冷水

入職的第四年，我改教初中了，初中似乎比小學更在乎成績。我的專業發展停滯了。我開始研究怎么提高成績，我教兩個班，經過一番努力，兩個班的成績基本齊頭并進，名列前茅。因為我教過小學，所以課堂氛圍一直不錯，這回兩個班的成績都很好，我不禁有點沾沾自喜。第四年，終于有區級比賽的機會了，迎來了我的第一次區級比賽，我毫不猶豫地報名參加，準備比賽。然而這竟然是不能帶任何參考資料的封閉式的教學設計比賽，朗誦、命題、教育敘事，我一個都不會，臨時抱了佛腳，比賽結果可想而知，只獲得二等獎。這次的比賽成績給了我一個警醒，于是我再次開始探尋語文之道。

尋尋覓覓——中度自卑

怎么上好語文課呢？初中的語文課要的是內涵，這內涵從哪里來呢？有位專家說，他每次上課前一定把課文讀10遍，感覺就不一樣，就可以找到要突破的點。我也讀了10遍，除了對課文有點熟悉，除了嗓子有點啞之外，我一無所獲。看著“整體感知——畫畫句子——說說好在哪里——作者的情感”這來回往復的，我竟然厭煩上語文課了，內涵是什么，我實在是看不出來。在尋尋覓覓中，我迎來了第二次區賽。那是我入職的第7年了，我認真準備，雖然是一等獎，但是我沒有市賽的資格，因為我在最后一個模擬上課中對文本的解讀太膚淺，上課雖然流利，但是顯現出教師素質不過硬呀！再次受到打擊，自此我不敢參加比賽了。

明確方向——深深的焦慮

工作的第9年，我接觸到深圳語文深度學習聯盟，我開始慢慢開竅了，開始知道自己缺什么了。我明白教學藝術、文本的解讀二者是缺一不可的，而且二者之間還要有橋梁，能將二者有機融合在一起。與其臨淵羨魚，還不如退而結網，我開始重新閱讀孫紹振先生的《文本解讀學》，讀不懂就多讀幾遍。

由于需要補習的地方太多，我再次陷入專業發展的困境，我到底要做什么？我要先做什么？自律或許是個好辦法，但是說著容易做起來難………我開始了深深焦慮的階段了，希望我能盡快走出來。

未來——堅持理想

志不求易者成，事不避難者進。我知道語文專業發展路漫漫，但我也堅信，道阻且長，行則致遠，我想我一定會走一步，再走一步，慢慢走向我心中所想的未來……