成長，一段深度思考的歷程

徐祥梓

我喜歡夜晚的寧靜，因為寧靜能夠讓我思考。

這是我7年前碩士答辯時的致謝，也是我這段文字的開始。

深度思考，是課程建設的積淀

2014年，經教育局分配，我來到了玉龍學校，成了學校第一批教師中的一員，見證了自己與學校的共同成長。當時為了解決學生生活能力欠缺的問題，黃美芳校長帶領著老師們構建了一場課程革命：構建玉龍學校新生活教育課程體系。這場革命不僅僅是對課程的變革，更是對陶行知的生活教育理論進行實踐與創新。基于教育理論的創新讓我眼前一亮，深感這是培養學生綜合素質的好課程。如何利用自己“課程與教學論”的專業素養，幫助學校構建完整的課程體系？這是我入職后深度思考的第一個問題，也是我教學研究的開始。

我充分利用自己的專業優勢，在課程體系的建構中，承擔理論建設及頂層設計的任務，并參與創設校本課程3門，編寫校本教材2冊，審定校本教材7冊，有效改變了建校初期，學校校本課程建設薄弱的現狀，并榮獲廣東省中小學特色教材評選二等獎，廣東省中小學特色課程評選二等獎;2016年，玉龍學校新生活課程獲評“深圳市”好課程，我全程參與，并于2018年對已有課程體系進行了優化和提煉，將課程維度概括為“智慧”“藝趣”“創意”“健康”四個維度，有效解決了課程領域重合、課程形態交叉等問題;2019年，我全程參與了廣東省基礎教育教學成果獎的申報工作，牽頭撰寫課程開發背景及課程理論部分，在綜合國內外生活教育研究的基礎上，與團隊成員一起豐富了陶行知先生的生活教育理論。2019年7月，在黃美芳校長的帶領下，我們的成果《用課程鏈接生活》榮獲廣東省基礎教育教學成果一等獎。至此，玉龍學校形成了結構完備的生活課程體系，被評為深圳市“最具變革力學校”、深圳市“好課程”體系優化項目、深圳市教育創新改革領跑學校、深圳市課程改革示范校、廣東省勞動教育特色學校。目前，新生活課程在省內外22所學校推廣實施，受益師生近5萬人。央視《焦點訪談》《中國教育報》《人民教育》對新生活課程開展情況進行了專題報道，這是我科研生涯的頂峰，但仍然只是開始。2020年12月，我與黃美芳校長的合著論文《把語文課堂搬進勞動實踐基地》發表于教育部主管雜志《勞動技術教育》;2020—2021年，突如其來的疫情改變了原有的教學方式，在龍華區教育局的指導下，我利用“名師課程工作坊”“龍華云校先鋒課程”等平臺，協助主持人開展綜合實踐課程之“大美廚房·烹飪芳味”課程研究，目前已開設12期，我所撰寫的課程綱要受到龍華區教科院專家的認可。

深度思考，是教育科研的靈感

7年來，我把“課堂”視作“生命”，把“教研”視作“立身之本”。那么，如何讓自己的研究有效落地呢？這成了我深度思考的第二個問題，也推動了我教學研究的深度發展，而這期間，論文與課題成了我最喜歡的“表達方式”。

7年來，我先后發表文章11篇，涉及語文教學、課程理論、教師教育等方面。在此期間，我先后主持區級課題2項，參與教育部省市區級課題6項。

2014年，入職不到3個月，我便主持了區級課題《新生活教育之悅讀篇課程開發與實踐研究》，針對小學高、中、低三個年段，開發了三冊名著導讀教材，并于2015年正式投入使用，這也是新生活教育校本教材的早期雛形;2015年，我參與了深圳市重點規劃課題《新生活校本課程的開發與實踐研究》，期間共參與創設校本課程3門，編寫校本教材2冊，審定校本教材7冊，并創設了整理、烘焙、烹飪等課程的評價體系;2016—2017年，我先后參與了深圳市規劃課題《玉龍學校感覺統合訓練課程開發與研究》、龍華區教育規劃課題《玉龍學校新生活感覺統合訓練課程開發與研究》，結合自己在課程理論方面的優勢，協助開發了“玉龍學校感覺統合訓練課程”，這是我第一次專業跨界，也是學科融合的最初嘗試;2017年，為了在語文作文教學方面有所突破，我參與了深圳市規劃課題《“共生理論”下的初中作文教學研究》，研究論文《把“話”說精彩》發表于《中學作文教學研究》;2018年，為了進一步整合新生活課程的教學資源，完善相應功能場館，我參與了學校申報的教育部立項課題《中小學校功能空間文化建設》，在研究期間，重新對學校的功能空間賦予了新的意義，參與并完成了內發專著《玉龍學校功能空間文化建設作品集》;2018年，為了進一步探索行之有效的課程評價體系，豐富新生活課程的內涵，我參加了區級課題《學生成長銀行的開發與研究》，讓課程的評價機制生動化，創設了“龍幣”，讓學生的“成長”積分可視化;2019年，在擔任學校科研處負責人期間，為了進一步梳理新教師的培養方法，有效提升新教師的培訓成效，我主持了區級課題《影響中小學新教師適應性因素研究——以深圳市龍華區玉龍學校為例》，在研究過程中，我系統分析了影響新教師適應性的相關因素，并且嘗試使用了質性評價與量化分析相結合的研究方式，課題最終獲得“優秀”等級，研究成果發表于國家級期刊《教師》。

此外，我還擔任龍華區黃美芳名校長工作室助理、龍華區向浩名師工作室助理，教研工作與管理工作和諧共振。協助主持人組織課程建設主題研討會17次，修訂專業著作2部，教材4本，依托工作室平臺，執教區級研討課2次，并于2020年11月，在全國校長論壇（深圳）進行課程體系建構專題分享，深受好評。

深度思考，是課堂教學的動力

作為一名青年教師，面對每一堂語文課，面對學校的每一項教研活動，我都會認真準備并全力以赴。如何讓學生高效地學習語文？這是我深度思考的第三個問題。

7年來，我在班級大力踐行語文主題學習，加入北京師范大學張秋玲教授的研究團隊，開發系統的單元主題學習課例，以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識串聯為一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現學生的主體地位，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發展，注重能力的培養，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性得到很好的尊重和展現。

我還加入華東師范大學周子房教授的功能寫作研究團隊，推行學生功能寫作，提升學生的寫作樂趣，有效解決了學生寫作情境缺失的問題，課程榮獲全國“三新”作文創課大賽一等獎、龍華區學生作文現場大賽優秀指導獎;同時，考慮到學生學習能力的差異性，我在減少作業量的同時，針對學生的學習特點，分層布置作業，精準命題。

激情不退，熱情不減。課堂，仍然是我奮斗的主陣地。為了不讓學生掉隊，我還是會“固執”地想辦法，找措施，定評價，分層次，培養學生興趣，帶領學生探索語文之美，希望學生們真心愛語文，愛學習，沉浸在課堂學習中;除了課堂上的學習交流，在生活中我也關心學生成長。

2014—2021年，在我的帶領下，班級學生在各類統測中均名列前茅，2018年，第一次帶班參加中考，班級A率達59.62%，在學生基礎較為薄弱的情況下，有效提升了學生的學業水平;2021年，我繼續執教九年級語文，帶領學生在深圳市中考中，提升班級A率近10%，特別是將班級的及格率提升至100%，消滅了不及格的現象，得到領導、同事、家長、學生的一致認可。

深度思考，是崗位歷練的提升

2018年9月，我走上了學校中層干部崗位。三年來，我先后經歷了科研、后勤、教學、安全、校辦等五個部門。感恩校領導的信任，讓我在短短的三年時間里得到了充分的歷練。2020年3月，我調入學校安全部門，在疫情防控形勢嚴峻的關口接手安全工作，這對我來說是一個極大的考驗。我知道唯有抓緊時間學習、積累工作經驗，才能更好地擔負我的責任，不負校領導的信任與期望。所以，我沒有時間退縮，立刻認真請教相關的同事，每一件事都踏實做好，一步一個腳印，逐漸熟練了學校安全防控工作，在這個特殊時期，為學校的每一位成員的安全保駕護航。

我從不后悔選擇教育事業，感謝遇見。這些日日夜夜已經成為我生命中最寶貴的一部分，它們時刻提醒著我不忘初心，保留著我成為老師以來的所有酸甜苦辣。作為教師，把愛與責任融進工作細節，把教學放在工作首位，把學生放在自己心上，是為師之根本，是師德之核心。未來還有很多個7年去體驗這一點，也還有很長的教師路要走。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

《中國教師報》曾做了一個“致敬山村教師”的專訪報道，我還記得報道中有這樣一句話：“教師形象往往被淹沒在平淡如水的日子里！”今天，我想說的是，在日復一日，年復一年平淡的日子里，我們只管把愛、責任、奉獻、堅守融入其中。