名師，乃“明”師

陳美玲

摘 要：教育的本質是“心有靜、學有長、教無痕”，但名師的成長卻是有經歷、有痕跡的。方觀生先生著的《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》給我們梳理了眾多名師的成名之路：有勤學苦練、有發憤忘食，更有創新、有絢爛、有闊遠。這些嶺南名教師，值得我以“以名師為明鏡，探尋名師的意義”為主題，來研究、探索他們成長背后的密碼：一、把教育當畢生事業去深耕;二、敢于發掘自我的無限可能;三、甘做一個治學勤苦的人。

關鍵詞：名師成長;嶺南教育;成名之路

余映潮老師說：“名師是良好的環境、難得的機遇和個人突出的稟賦、傾情的努力、執著堅持等綜合作用的結果?！狈_這本《嶺南教育之光——嶺南名師成長故事》，你一定會發現：他們是有擔當的一代學人，有獨立、自由、精神明亮的一代知識分子。這些嶺南名教師，確實值得我以“以名師為明鏡，探尋名師的意義”為主題，來研究、探索他們成長背后的密碼。

嶺南名師的“名”，在于明白——若想享受職業的幸福，就應把教育當畢生事業去深耕

這些嶺南名師眼明心亮，皆是在當下這個熙來攘往，充滿誘惑的紅塵里，依然能靜下心來研究教育的追光者。其間有愛，所以能以全部的激情和才智去擁抱命定的事業——哪怕是一路包裹著失落、掙扎、煎熬的事業;其間有智，所以懂得“有所為有所不為”，有足夠的清醒和毅力去排除常人難以抵擋的誘惑?！拔覟檎n堂而來，我為教育而生”，他們紛紛徹底走出功利境界，只愿把生命最靚麗的華彩獻給精彩的教育教學現場。

教育是一場修行，他們在漫漫修行路中活出了“高貴的單純”與“靜默的偉大”模樣，全心全情立穩三尺講臺，享受來自課堂上師生情感和智慧高度交鋒融合后產生的美感。帶著對學科赤誠的熱愛，他們上下求索，用年輕的心態上出朝氣鮮活的課程。他們目中有生，不斷在與教材對話、與學生對話的過程中感知時代，回應現實，鏈接社會，與時代潮流俱進，保持教育、教學、教研的蓬勃朝氣。他們真正踐行“育人”的理念，堅定地走在“教育烏托邦”的最前沿，關注每一個孩子的自我成長，從過去個人英雄主義的炫技轉向師生共同體發展的民主化教學，努力與每一個孩子對話，用心點評每一個孩子的發言，只讓教室里沒有偏遠角落，沒有被邊緣化的學生。正如曾憲梓中學的林明老師就是一個卓越的“心中有生”的建構者。為了多渠道、多層次鼓勵學生愛上語文，其金點子層出不窮，課前三分鐘“文字、文學、文化”的切入、就教材竭力推進“群文教學”、古文“去標點”教學、辯論會、課本劇、每個學生自編年度文集……在他的課堂里，繁文簡教、短文豐教，深入了解學情，精心設計導入，用學生喜歡的方式教，“趣”“味”自生。

嶺南名師的“名”，在于明白——自我的不設限，在于敢于發掘自我的無限可能

自我改變、自我突破、自我挑戰，在教學、教研中追求高度，做一個思想深刻、飛揚靈動的創新者，讓“成為你自己”化為骨子里的終極追求。也正是這樣的內驅力和學習力，讓這群嶺南名師的勤奮煥發著工匠精神，教學教研創意飛揚，也使其獲得了專業素養從量變到質變的飛速提升。從不滿足狹小，不貪戀舒適，自我生命拓展成了一種渴望、一種延展、一種追求。正如讓學生熱愛語文，課堂幽默風趣、激情四射的嶺南名師何泗忠，就是一位不斷進取創新，有高超的教學水平的教師，其倡揚、踐行的“懸念教學法”，打破了課堂結構的單調、板滯、扁平、程式、格式，拈出“懸念”之鑰打開語文課堂教學鮮活、動態、更新的風景。課上，他為了抵達教學藝術的激勵、喚醒和鼓舞，經常采用倒敘法、故意錯誤法、比較法等設置懸念，讓教學變成一個推理、思考、質疑和想象的過程，然后在這個過程中讓學生完成語言建構、思維能力和審美鑒賞能力的提升。還有省名班主任劉潔貞對教育問題進行深刻的思考，時時嘗試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，踐行著“教育無痕”的高階智慧，為每一朵生命之花的盛開創生希望。她創建特色班級管理制度，從“獨裁”管理轉向學生自主管理，自擬班規、花式排座位、體力長征、腦力長征、青春期愛的教育、創意，同時采取班干部競選方式——競選演講、民主投票、公平競爭，鼓勵班干部策劃與主持每月主題班會……不勝枚舉，名師先進的教學理念、高超的教學技巧、大膽的教學創意、豐富的教學智慧，使得他們在各自教育領域中一路高歌猛進。

嶺南名師的“名”，在于明白——要做一個治學勤苦的人

余映潮老師還說：“每一個人的道路上，命運都有可能安排，你像纖夫一樣背負著重力在無路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艱難地跨出帶著呻吟的步子，向前走，在無路可走的地方堅持著自己的開辟工作，在非常痛苦的披荊斬棘之中，堅持著一步一步地前進并找尋到自己的一條道路，這就是生存的智慧，這就是事業的智慧?！边@些名師的高度，不是拔地而起的，而是持之以恒、積沙成塔。他們大多是從普通的老師一步一步歷練出來的，在艱苦環境中或自設的艱苦環境中努力成長。毫不夸張地說，高品質教育教學都是細活、慢活和難活，這“攻關”苦旅，不是掉一層皮，而是換了一身血，才可能創造出的奇跡。他們死磕于艱苦繁重的一線教學與理論研究，思考不斷、筆耕不輟、實踐不止，用背后的汗水與艱辛“壘砌”起“有根有形有魂”的課堂。這點讓我深深感悟到：教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的取決于自己的心態和作為。只要務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到自己的生長點。恰如梅州市曾憲梓中學劉崎老師，2002年從華南師范大學畢業后毅然回到了梅州山區，“起始于辛勞”，甘愿集萬千奔波于一身，一直站在教學最前沿。即便既有繁重的教學任務，又兼家庭的責任，各項繁雜任務撲面打來，但從春的爛漫到秋的澄明里，他的高質量教學與科研永遠在路上;也如名師楚云老師每晚十點左右入睡，為的是次日早上五點到七點能神清氣爽地研讀文本，哪怕是已教過多遍的課文，也要像“第一次看到”一樣去感知，高度自覺地推進屬于一個教師自己的同課異構;也如張美蘭老師從不停歇，不斷前行，2016年精細打磨出均獲“省優課”的39節微課。這正所謂：天道酬勤，名師成長需穿越無數苦寒的黑夜！

名師的修行是一個永遠說不盡的話題，與他們的學問能力有關，與他們的性格器識有關，更與他們的人格襟懷有關?！案呱窖鲋?，景行行止”。我深知：任何名師的教育藝術和研究學情的精神是全國教育界一面不倒的旗幟，但經歷與成長的軌跡絕不可復制。我或許不能成為名師，但當循名師之路，深入到課堂教學藝術的創造中去，抒寫屬于自己的語文教學傳奇。讓蟄伏內心的教學靈感的翅膀舒展開來，讓教學藝術的霞光照亮思想的空間，讓教學成功的火焰烙印在心扉的玄關。唯此，我或許也會收獲別樣的教學方式，讓我的語文教學在時間的淘洗中反復打磨、熠熠生輝。