回歸作文之本 舉“學科作文”之旗

方觀生

引 言：教師是人類文明的傳承者。一個民族的興衰，關鍵看教育，而一個民族的教育興衰，則關鍵看教師。教育強則國強，語文教育興則國興。鐘傳祎老師在教學中刻苦鉆研，探索出學科作文教學之路，在交流分享中鍛煉學生的觀察能力、寫作能力，做學生的引路人的同時又做學生的知心人，提高了學生學習語文的積極性。在教學工作中，鐘老師矢志踐行初心使命，發揚“三牛精神”，提升語文教學可行性。

鐘傳祎，深圳市小學語文名師，學科作文教學倡導者、積極推廣者，中國小學寫作卓越名師，中國語文報刊協會寫作教學專業委員會常務理事，深圳市教育科研專家工作室主持人，課題榮獲2011年廣東省中小學教育創新成果一等獎，第八屆廣東省普通教育教學成果二等獎，2014年首屆基礎教育國家級教學成果二等獎。出版專著《學科作文教學的理論與實踐》《寫中學——讓學習更有效的學科寫作教學》《小學生學科作文》等，發表系列研究學科作文的理論文章。人教網開設學科作文網絡實踐共同體，深圳大學文學院設立學科作文研究中心，吸引全國名校加盟實驗。《中國教師報》《教師博覽》《語文教學通訊》《小學語文教師》等報刊專題介紹學科作文。

一、萌芽：于各學科交流之中，提出教學新概念

鐘傳祎老師是深圳市首批中青年骨干教師，深圳市語文學科帶頭人。回首過往成長路，感慨萬千，憧憬未來教育路，任重道遠。“冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。”教學工作不是一朝一夕就能做好的，特別是語文教學，從拼音認讀到看圖寫作，再到培養語文素養，都需要長期積累。

以一次大型科技節活動為契機，鐘老師接觸到科技小論文，這也為他日后教育研究指明了方向。時至今日，鐘老師已探索出一條具有特色的學科作文教學的理論與實踐之路，而這條探索之路并非一帆風順。接到任務之初，可讓自然學科老師犯了難：不會寫科技小論文，該如何指導好學生呢？自然老師求助語文老師，雖然語文老師每學期都會對學生進行七、八次的作文訓練指導，但科技小論文也觸及到了語文教學的盲區。

作為語文老師，鐘老師頭回聽說科技小論文，可指導學生寫作，應當屬于分內之事，因此鐘老師承接了科技論文指導任務。鐘老師開始查找資料，尋找有關科技小論文的寫作方法，結果發現作文指導用書中并沒有相關內容。“巧婦難為無米之炊”，這下該怎么辦？鐘老師打破慣性思維，不再單純以“作文”為角度尋找思路，而立足于“科學”尋找突破口。鐘老師認真研讀學生的科學課本，從中豁然開朗：觀察動物、觀察植物、動手制作，這不正是很好的作文素材嗎？

鐘老師進而想到之前的一堂活動作文指導課，帶領學生在操場上開展老鷹捉小雞游戲，他拍下當時的情景，對學生進行寫作指導，其實體育課上學生的游戲活動非常多，可以以此指導學生寫作。再看美術課，學生寫生、臨摹，認識圖形、色彩，提高描繪物體形態、色彩的能力，不僅提供了寫作素材，而且訓練了學生的觀察能力;音樂課用旋律、節奏、音色、和聲等語言創造了一個神奇的世界，音樂教學訓練學生耳朵的靈敏度，豐富學生的情感，培養學生的想象力。認識到各學科與寫作教學之間的交叉影響，鐘老師申報了“作文與學科整合”課題，結題后，鐘老師進一步認識到作文教改之路還很長，應深入下去。為進一步研究，鐘老師提出了“學科作文”的概念。

二、奠基：悠悠二十載，深耕“學科作文”土壤

早在2012年，福建師范大學文學院教授潘新和就給予鐘老師的“學科作文”教學法以極高評價：“該成果有一定的理論與大量的教學實績的支撐，經過了10年教學實驗的改進與豐富，形成了較為完善的教學形態，有較高的實踐價值。可以預期，如果該成果得以大面積推廣，這將使我國的語文教育水平產生質的飛躍。”

鐘老師認為學科作文指導遵循作文教學的一般規律，只是課型有些區別，其基本課型有課堂實錄型、內容整合型、學科主導型三類。課堂實錄型是以語文老師為主導，學科教師配合，立足課堂教學豐富的情景和多樣的活動，通過拍攝課堂畫面，再現課堂情景，回顧教學流程，確定恰當的作文訓練點，指導學生作文。學生在教師的引導下復習學習內容，整理學習思路，明確學習重點，分享學習的樂趣;內容整合型需要語文課兼任思品課、心理課、綜合實踐課的特征，從學生的實際生活出發，圍繞作文內容通過游戲、表演、討論、競賽、動手實踐等活動組織教學，讓學生在課堂上表達充分、體驗豐富、思維活躍，課堂學習和作文指導融為一體;學科主導型需要學科老師結合講課內容，指導學生觀察、體驗，寫出課堂實錄、科學觀察、音樂美術欣賞等類文章，以此作為教學訓練的一種方式，評估學生學習的情況，了解課堂教學效果，提高學生綜合素質。此課型完全由學科教師實施，需要學科教師在教學中自覺訓練學生的觀察能力、表達能力和文字運用能力，指導學生完成作文，運用作文來促進學科學習。

作為全新的作文教學理念，學科作文讓學生從學習生活中選取素材，通過描寫學習生活，提高學習效率，從而實現作文和學科學習雙豐收。鐘老師從2001年開始進行學科作文教學研究，20年間，鐘老師經歷了作文與某一學科整合、作文與所有學科整合、學科作文教學研究等階段，現在才提煉出學科作文的完整體系，師生在共學共享中體會學習的樂趣，走向學習的自在自覺。

三、發揚：踐行“三牛精神”，持續深化作文教學

在全國政協2021新年茶話會上，習近平總書記強調要發揚為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛的精神，在全面建設社會主義現代化國家新征程上奮勇前進。可以說，語文教學是新征程中必不可少的一環，是現代化建設的微觀體現。

鐘老師呵護著一棵棵幼苗發芽，為學子們撐起人生航帆。他是學生的貼心人，是育人深耕的孺子牛，是語文教育事業律動的鐘擺。自工作以來，鐘老師始終堅持以立德樹人為根本任務，他將一腔熱血傾注于學生教育工作中，力爭將寫作教學做好做優。

潘新和教授曾認為“中小學作文教學問題嚴重，一直停留在‘辭章之文’上，玩弄文字，磨滅學生的言語想象力和創造力。”寫作是自我表達和與人交流的方式，寫作教學不應成為束縛學生思想的牢籠，要培養出具有創新精神和創新能力的人才，必須先有創新的小學語文教學，創新是小學語文教學的靈魂。

鐘老師在語文教學的探索中，不再墨守成規，而是結合教學實踐與思考，架起各學科與語文之間的橋梁，形成1+1>2的影響力，著書立說、推陳出新，為語文教學注入了新鮮血液。他撰寫了專著《學科作文教學的理論與實踐》《寫中學——讓學習更有效的學科寫作教學》，構建了學科寫作教學理論，推出全新的學科寫作教學策略，指導學生把課堂筆記變成作文，把問題變成作文，把對話變成作文，把作業變成作文，學會聽，學會看，學會記，學會想，學會整理，學會表達，讓學生牢固樹立“在學習中作文，讓作文言之有物，在作文中學習，讓作文言之有用”的觀念，通過寫作記錄學習生活，借助寫作提高學習效率。學科作文實驗班的學生得益于這一訓練，60%以上考入重點大學，其中北京大學1人、哥倫比亞大學2人。鐘老師也憑此教學成果在2014年學科作文教學中榮獲首屆國家級基礎教學成果二等獎。

民進中央副主席、博士生導師朱永新教授指出：鐘老師的研究是讓作文回歸到它本來的意義和地位。“寫作的確是日常生活必不可少的一項內容。離開了寫作，我們甚至無法生活。也正是出于這樣的考慮，新教育實驗把師生共寫隨筆，通過師生之間的交流，共同編織有意義的人生，作為新教育的重要內容。所以，作文，不僅是語文老師的事情，學生作文能力的培養，也應該在所有學科中進行。”

為了進一步深入探索學科作文教學，吸引學科老師參與，鐘老師提出：表達式學習，倡導讀進去，學實在，說清楚，寫明白。在各科的教學中培養學生的觀察力、思維力、表達力，用寫作突破學科壁壘，培養學生的核心素養。

“賡續百年初心，擔當育人使命。”站在新的歷史起點上，鐘老師是無私奉獻，關愛學生的“孺子牛”;是敢于創新，重于務實的“拓荒牛”;是勤勤懇懇，持續耕耘的“老黃牛”。教學之路漫漫，正是有著千千萬萬如鐘老師一般的語文老師，在教學領域持續開拓創新，才使語文教學經久不衰，才能培養出更多全面發展并能推動民族發展的時代新人。